以學定教 預習先行 施娟芬

“以學定教”是要求語文教學活動必須做到學在教先，教學活動的第一步是學。而強調預習的重要性，正是強調語文教學要以學生的“先學”為開端，教學活動的啟動要依賴學生的預習來進行。

一、預習，以學定標

審視我們小學語文課堂教學的現狀，存在著這樣的現象：教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，而學生卻聽得頭昏腦脹，無精打采。這樣的教學，從表面上看，占滿了課堂教學的所有時間，教師也盡心盡力了，但從學生學習的效果來看，這樣的教學其實是一種低效甚至是無效教學。造成這種局面的原因有很多，其中，最重要的一點是教學目標出了問題。如果教學目標正確、合理，就會產生有效的教學，否則就會導致無效的教學。

然而，要想制定出切實可行的教學目標，就必須重視學生的預習。因為，我們一般是根據課程標準、年段特點、文本特點、學生的學情等方面制定教學目標的，這樣制定出來的教學目標有一定的科學性、合理性，但基本上還是由老師的主觀意識和經驗意識決定的，與學生的實際學情還有比較大的出入。為了縮小差距，制定出更為切實可行的教學目標，我們不妨圍繞預設的教學目標，先精心設計一份預習作業，然后根據學生的預習情況再作相應的調整。

例如，蘇教版國標本第十一冊有一篇題目為《海洋——21世紀的希望》的說明文，綜合多方面的因素預設了以下幾個教學目標：1.字詞目標：能掌握5個生字的音形，理解有生字組成的詞語；2.內容目標：理解課文內容，知道課文是抓住哪些要點來說明海洋是21世紀的希望；3.表達目標：能找出并賞析增強說明效果的幾種修辭手法。根據目標，設計的預習作業是：1.字詞方面：看拼音寫詞語，給帶點的字選擇正確讀音，根據意思寫詞語。2.內容方面：讀課文，用簡潔的話語來概括“課文是抓住哪些要點來說明海洋是21世紀的希望的？”3.表達方面：為了增強說明的效果，這篇課文采用了哪些修辭手法？這樣寫分別有什么好處？

從學生的預習情況來看，在字詞方面，六年級的學生通過自學基本能自主掌握，但近60%的學生對“礦藏”的“藏”的讀音不能正確掌握；在理解課文內容方面，30%的學生沒能把五個要點都找對找全，近80%的學生雖然找對找全了要點，但不會概括；在表達方面，90%的學生找到了擬人、比喻的修辭手法，近15%的學生找到了對比的修辭手法。針對以上預習情況，原來預設的三個目標可以調整為：1.能正確掌握“礦藏”的“藏”的讀音；2.能用簡潔的話語概括說明海洋是21世紀的希望的五個要點；3.能找到并賞析對比的修辭手法。

葉瀾教授說過：“站在孩子的立場上想問題，再幫助他們在學習中提高。”通過學生的預習情況，我們就能比較準確地了解學生的已有認知基礎，清楚地知道學生不會的知識點，難理解的部分是什么，這樣才能找到學生的生長點，從而設定更適切的教學目標，提高課堂教學效率。

二、預習，以學定材

葉圣陶先生說過一段經典的話：“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。國文教本中排列著一篇篇的文章，使學生試去理解，理解不了的由教師給予幫助；從這里，學生得到了閱讀的知識。更使學生試去揣摩它們，意念要怎樣地結構和表達，才正確而精密，揣摩不出的，由教師幫助；從這里，學生得到了寫作的知識。”

但是，我們教師對學情的了解基本上是一種經驗加印象的判斷。事實上，了解學情要針對某一篇具體的課文，精心設計預習作業去探測學生的學習經驗——哪些地方讀懂了，哪些地方沒讀懂，哪些地方能讀好，哪些地方可能讀不好。教學內容很大程度上要根據學生在預習時“理解不了的”“揣摩不出的”來確定，真正做到“以學定教”。

例如，在鉆研《秦兵馬俑》一課時，為了讓學生達成“仿寫一組銅像”的目標，備課組里的老師根據經驗和印象一致選定這篇課文的第四到十自然段作為教學的載體，教學內容是引領學生體會兵馬俑類型眾多、個性鮮明的特點，學習“抓住人物的身材、穿戴、神情、動作進行細節描寫、展開合理聯想”的寫作方法，并加以運用。預習題是這樣的：請你認真讀讀《秦兵馬俑》第四到十自然段，然后仿寫中山公園內的一組放榜銅像。從預習的情況來看，大部分學生通過自學能發現并運用這些寫作方法：約85%的學生能抓住人物的身材、穿戴、神情、動作嘗試細節描寫，近78%的學生能展開聯想，92%的學生能做到“點面結合”。但是，語言質量不高。

預習，讓我們科學、真切地發現學生缺乏的不是“觀察和聯想”諸如此類的方法，這些他們早已從《黃山奇松》等已經學過的課文中知道了，他們缺乏的是對新鮮、豐富的語言及經典語言形式的積累。針對預習情況，對預設的教學內容作了相應的調整，從學生的需要出發，除了繼續鞏固那些寫作方法（簡單處理），還應抓住更有價值的教學內容——準確凝練的語言、豐富的詞匯、整齊的短句進行重點教學。課上，老師就把教學內容的重點落在引領學生去發現、理解、積累、運用這些語言和句式。

通過教學，我們欣喜地發現學生在仿寫銅像時，開始關注遣詞造句，不僅有意識地運用那些表示“拿”“穿”這兩類動作的詞語，還選用語言凝練的整齊句式，基礎好的學生更是長短句結合，于是語言品質得到了很大的提升。這就是課堂教學帶給他們的變化，這就是教學內容的調整帶給他們的變化，這就是通過預習摸到了真實的學情帶給他們的變化。

三、預習，以學定法

小學語文閱讀教學的方法是多樣的，但“教無定法。”至于選用什么樣的教學方法，可通過預習了解到學生的實際情況，然后選用最適合學生的教學方法，讓學生盡可能用最少的時間捕捉到最多的信息，大大地提高課堂效率。

例如，在對《海洋——21世紀的希望》一課進行教學設計時，為了達成“能找出并賞析增強說明效果的幾種修辭手法”這個目標時，預設的教學方法是：老師帶領學生先把幾種修辭手法一一找出來，然后引領學生一一賞析。然而，學生的預習情況反饋給我們的信息是：大部分學生發現了擬人、比喻這兩種修辭手法，15%的學生能發現對比這種修辭手法。顯然，老師預設時低估了學生的能力，如果再采用預設的教學方法顯然就不合適了，所以改為：學生在小組里先把自己的發現互相交流一下，然后派一個代表集中組員的所有發現在全班交流。課堂實踐證明，采用這種方法，學生在很短的時間里卻收獲了很多，老師更是樂得做一個傾聽者。

由此不難發現，要找到合適的教學方法，切實提高課堂效率，預習不失為一種好辦法。新課標理念中一直強調“以生為本，以學定教”。如何真正走向這一步，學生預習情況的反饋無疑是至關重要的。只有比較科學、真切、有據可究地了解學情，才能以學定標、以學定材、以學定法，真正落實新課標的精神——以學定教。

（施娟芬，江陰市城中實驗小學，214400）

責任編輯：趙赟