詞塊在高中英語寫作教學中的應用

何宏蘭

英語詞塊是為了提高英語使用者語句生成能力和表達能力而定制出的，具有開放式、半開放式特點的英語固定搭配、短語、句式等。簡言之，英語詞塊就是為了提高學生英語應用能力而定制的固定搭配，在學生們需要使用時，只要進行調取和填詞即可。很多高中生在英語寫作時，常常會出現沒有思路、表達不完善、使用詞匯語法過于低級等情況。通過英語詞塊教學的實施，學生們可以調用現有的詞塊，實現對英語作文的建立和完善。

一、擴充詞塊，豐富學生寫作詞匯量

為什么很多學生寫不出優秀的英語作文呢？筆者在與學生長期的溝通交流中發現，很多學生是由于詞匯量的缺乏，雖然心中有所想、有所思，但是受到詞匯量的限制，導致他們難以表達出來。或許英語教師見過很多英語詞匯教學方法，或是聯想教學、或是詞根教學，但歸根結底，他們的根源都是詞匯詞塊教學的一種。通過詞塊教學的實施，教師可以實現對高中生詞匯量的提升。

在高中生的思維中，已經存在很多固定的詞匯，他們是組成復雜單詞的詞根和詞意。對此，教師只需要對學生進行適當的引導和教學，學生們的詞匯量便可得到迅速的提升，寫出的作文檔次自然也會提高。例如單詞successful，學生們都知道這是“成功的”的意思。但是，教師在寫出succeed、success、unsuccessful、be successful/unsuccessful doing something等一系列successful的擴充詞塊后，學生們就犯了難。對此，教師可以進行詞根詞匯的詞塊教學，通過一個詞根，引申出一系列相關的詞匯或短語，幫助學生實現舉一反三，對英語詞匯和構詞法實現靈活運用。如此一來，學生們在原有詞匯量的基礎上掌握擴充詞塊，實現詞匯量的迅速增加，學生的寫作水平必然會提高。

二、提升詞塊，提高寫作表達豐富性

英語寫作評價包括信、達、雅，信是指具有說服力，達是指文章表達準確，雅指的是文章貼合作者身份，具有鮮明特點。在高中英語寫作的評分細則中明確指出，英語作文評價的核心是正確性，即是信，其次才是達和雅。對于高中英語教師，不該要求學生寫出形神兼備的文章，學生們也寫不出這樣的文章。教師可以通過精選英語詞塊，幫助學生提高表達的正確性。

在筆者的高中英語寫作教學中，發現很多學生的寫作表達還是處于初中生時代，學過的重點詞匯難以實現在作文中的運用。在學生們的寫作表達中，闡述觀點總是用i think…分論點則是first、second、third…解釋則是so…等，這些都是學生常用的表達詞組，且都是一些最基本的低級詞組。要想實現對學生寫作檔次的提升，進行詞塊詞組的教學，提高學生表達的難度和精彩度是關鍵。在此，筆者為大家簡要總結了一些寫作中常見的表達。

（1）舉例引用。For example、instance…

It is reasonable to except that…

（2）劃分論點。Firstly、secondly、thirdly…On one hand、on the other hand…

（3）總結全文。In summary、To sum up、In a word、In briefly、All in all、In my opinion…From what have been discussed above、we can draw the conclusion that…

（4）承上啟下。What is more、in addition、unfortunately、further more…To understand the phenomenon，it also important for us to…

而一篇高中英語議論文主要也是包含提出論點、闡述分論點、總結自身觀點，有了以上的英語詞塊，學生的作文自然可以潤色不少。通過要求學生記憶這些基本高效的英語寫作詞塊，他們的作文就具備了基本的框架結構，行文也會容易得多。此外，很多教師還會將議論文的模板列舉給學生們，如圖表型、正反觀點型等。更有的教師甚至給出了高中英語作文的萬能模板，從開頭、正文到結尾都給出了具體詳細的句式。這樣，必然會限制學生的思維，導致學生的作文出現大量的雷同和重復。

三、精選詞塊，培養寫作語境正確性

受中英文文化差異的影響，中英文的寫作表達存在很大的差異性。要想進一步提高學生英語作文的地道性，教師必須對學生進行詞塊的語境教學，幫助學生認識到英文和中文在語境使用上的差異性。

地道的美國英語總是將觀點和結論放在句首，之后才進行論點、論據的寫作。對此，教師在教授學生寫作詞塊教學時，整個行文可以按照T、D、C的順序進行，即是論點、論據、結論。在英語中，單詞的意思是靈活多變的，教師必須教授學生結合相鄰單詞來分析原文含義。例如strong原本的意思是“強壯的，健壯的”，但是在不同的句式和短語中其意思就會發生改變。Strong will、strong mind、strong possibility中，其意思分別是勁道的、堅定的、大可能的。對此，教師在對學生進行詞塊的構造教學時，必須明確指出英文詞匯含義的靈活性，注重語境對詞塊意義的影響。例如我們平時喝的紅茶不是Red tea，而應該是Black tea;lucky dog也不是幸運狗的意思，而是幸運兒。對于詞塊語境的使用培養是一個長期的過程，需要教師在日常的寫作教學中逐漸去教學培養。只有學生們對中西方文化差異有了一定的了解，在寫作時從美式地道英語的角度出發，他們才能寫出優質唯美的英語作文。雖說在上文中，我們給出了很多英語寫作的詞塊模板和結構，但這只是用來豐富學生作文表達而已，而不是為了填充作文，進行應試教育。

總之，英語詞塊教學對高中生的英語作文有著巨大的幫助，在建立基本框架、提高作文整體層次、完善作文得分點等方面上作用顯著。但是，詞塊不是萬能的，我們切忌建立各式各樣的作文模板，限制學生的自由發揮。我們教授給學生們的應該是思考寫作的方式，而不是教會學生作文的具體細節。

（江蘇省建湖高級中學）