“讓學”課堂新常規的理論及實踐探索

謝曉富

摘要：抓好教學常規管理是教育目的實現的手段，也是對教師教學行為的“固化”。南京市芳草園小學基于海德格爾的“讓學”思想，提出“‘讓學課堂新常規”，踐行“輕負擔、高質量、和諧發展”的教學理念。“‘讓學課堂新常規”以生為本，從“讓熱愛”“讓實踐”兩個層面改變了課堂價值取向，催生了新的教師行為，構建了新的課堂關系，形成了校本特色教育。“‘讓學課堂新常規”為教師課堂實踐提供了行動綱領和具體操作方法，在各學科的操作中，因學科特質形成不同操作策略。

關鍵詞：“讓學”;課堂常規;內涵;行動綱領;學科特性

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）12-0032-05

南京市芳草園小學始建于1999年9月，建校兩年之后，適逢課改浪潮，十余年課改是一場波瀾壯闊的洗禮，讓這所年輕的學校在對教學改革的不斷思索和實踐中漸漸成長。“輕負擔、高質量、和諧發展”，這是芳草園小學一直踐行的教學理念，它成為學校推進課改、落實現代教育的思想依據，讓學校在與各種新思潮、新理念的碰撞中尋找適合兒童成長的教育、適合學校發展的路徑，形成學校辦學特色。海德格爾把教學闡述為：“教難于學，乃因教所要求的是：讓學。”[1]這一闡述在四年前為芳小人謀求課堂教學變革開拓了新的思路。

一、本立道生：“讓學”課堂新常規的內涵

對“輕負擔、高質量、和諧發展”的追求最終要落實在課堂的構建上，體現在對教學常規的執行中。課堂常規是教學實踐中所應遵循的基本規矩或程式。“教學常規的主要特性包括以下兩個方面：一是基礎性，教學常規反映的是基礎的、通常的教學原則和規律;二是強制性，既然是基礎的、通常的教學原則和規律，所有的教育工作者在教學實踐中就必須認真執行。”[2]

以生為本，本立而道生。課改讓我們重新審視“教”與“學”的活動，在此之上建立新的教學觀念，由基于教師付出的“教”，轉變為讓學生主動的“學”。隨著對教學活動認識的更新，“常規”隨之推陳出新，“讓學”成為帶動課堂新常規的必然選擇。

關于“讓學”之“讓”，王尚文老師這樣解釋：“‘讓者，使也：既可以是‘逼使、‘強制，也可以是‘激勵、‘誘導。當然，海德格爾所指的決非前者，而是后者。”[3]所以，“讓學”，最簡單的理解就是將知識教授變為知識研究的過程，是“教”讓位于“學”，教師將學習的時間、空間、機會等盡可能地讓位給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人。

“讓學”的理念，讓芳小的課堂發生著可喜的變化——學生的“學”由“被動”走向“主動”，由“單一”走向“多元”，由“被控制”走向“會合作”。

1.“‘讓學課堂新常規”確定新的課堂價值取向

聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界今天和明天》報告中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個人自己的教育。”[4]課堂要適應未來的教育，不僅僅關注讓學生“學會”這一目的，“讓學”課堂新常規更重視“學會”這一的過程是否讓學生“會學”。這種選擇，讓課堂價值不只體現在當下，不只“目中無人”關注學生的分數，它既著眼于學生的現在，更著眼于學生的將來，這是一種“為人的成長”而存在的教育。

2.“‘讓學課堂新常規”催生新的教師行為

海德格爾說：“教難于學，乃因教所要求的是：讓學。”“讓學”課堂新常規提出之后，教師所肩負的任務不僅僅是傳授知識和技能，還要激發學生學習的欲望，培養學生主動學習的責任和能力。“讓學”課堂新常規把教師的主導定義為幫助學生挖掘潛能、幫助學生搭建學習框架，把創造作為“智慧”的核心。教師的作用發生變化，教師要花費更多時間判斷學生的需要，推動和鼓勵學生學習。

3.“‘讓學課堂新常規”構建新的課堂關系

“讓學”課堂新常規讓課堂的交流方式發生了轉變，教師向學生傳授知識、技能這樣單項的聯接，變成了師生之間、生生之間更頻繁的互動。

海德格爾說，“教師必須能夠比他的學生更可教”[5]。作為“讓學”者的教師自身要有學習的欲望，身體力行，“他不但先學后教，更在教中學，邊學邊教，特別是以教為學，和學生一起學”[6]。“讓學”課堂新常規使得教師成為學生學習的同伴，他傳授知識和技能，但不僅僅盯在知識、技能上，他能夠帶動學生學，能夠參與學生學。

“讓學”課堂新常規在教室里構筑著相互學習、共同成長的生生關系，通過合作、探究、反思等方式，從個體出發，經過與同伴的碰撞、交流，再返回個體。“在教室里，各種各樣的意見、想法互相呼應”，產生“如交響樂一般的教學”。[7]

4、“‘讓學課堂新常規”形成校本特色教育

在“十一五”期間，芳草園小學提出了“陽光兒童教育”，倡導構建“陽光課堂”，而“陽光課堂”的特質就是“讓學”。走進“十二五”，學校進一步構建“陽光城”，更加關注師生在這座“陽光城”里的生活，課堂生活當然是其最核心的部分。“讓學”課堂新常規的提出，在追求健康的教育生態的同時，彰顯了學校個性，形成了校本特色教育，指導和規范著全體教師的教學行為。

二、道術相輔：“讓學”課堂新常規的行動綱領

過去的教學常規多重在要求，并不具有操作性，對于教師而言，好似隔岸觀景，知道目標就在對岸，卻不知應該怎樣到達。正如李希貴老師所擔心的：“如果不把這些新的理念轉化為老師們容易理解的東西，就很可能把好‘經念歪了。而且，舊的模式不能用，新的套路學不來，教學秩序就會陷于混亂狀態。”[8]

“讓學”理念讓我們自主構建芳草園小學特色的教育哲學，“讓學”的理念，早已深入人心。道為本，術為用，為踐行這一理念，把抽象的觀念落實在具體的課堂教學中，讓每一位師生受益，我們推出了《芳草園小學“讓學”課堂新常規》，提供了切實可行的行動綱領。《常規》由三部分組成：

1.一級指標的構建：凝練“讓學”關鍵詞

“讓學”可以分為兩個層次：“一個是讓熱愛，一個是讓實踐”，“前者是基礎，后者是基礎之上的上層建筑”。[9]據此，我們將“讓學”課堂的特質概括為四個詞：樂學、自主、互助、多元。

（1）樂學。學習有三重不同的境界：知道—喜歡—樂在其中。我們的“讓學”課堂，努力超越前兩者，讓學生愛上學習，對學習饒有興致。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“讓學”課堂注重激發學生對于學習的熱愛，從而有效地實現學習動機由外在向內在的轉化，最終達到“樂之者”的境界。

（2）自主。“自主”是“讓學”課堂的核心要素。我國學者龐維國歸納出自主學習的特征：“一是要有建立在學生內在的學習動機基礎上的‘想學;二是要有建立在自我意識發展基礎上的‘能學;三是要有建立在掌握一定學習策略基礎上的‘會學;四是要有建立在意志努力基礎上的‘堅持學。”[10]

（3）互助。自主與互助是相輔相成的。“同伴互助學習”是“旨在促進同伴關系和個體認知能力，以一定的結合形式并根據一定的程序和方法來組織學習的一種教學策略體系。作為學習生命存在形式的‘同伴在‘互助這一活動過程中不斷創生，建構起學習的意義和發展的價值”[11]。

（4）多元。“讓學”課堂尊重學生的差異性，真正面向每一個，提倡多元化的評價方式。評價作為學習活動不可或缺的一個重要環節和要素，不僅是檢驗學習活動的一種手段，更是促進和改善學習活動的一種方式。在同伴互助學習中，多元的評價主體、多維的評價內容和標準，及多樣的評價方式，整合為多元化的評價體系，以促進學習活動。

“樂學、自主、互助、多元”四大元素是我校“讓學”課堂新常規的一級指標。包含對學生樂于學習的興趣的關注和對放手讓學生實踐、及時指點實踐的路徑和方法的關注。

2.下級指標的構建：鋪設“讓學”途徑

在新常規中，一、二級指標表達的是憑借“讓學”課堂，我們著力培養學生的品質及基本途徑。如果說一級指標呈現的是“目標”，那么二級指標則描述的是一種狀態，從不同的角度細化了一級指標;而第三級指標，則是對教師的具體要求，只有教師按照教學新常規的要求一一落實，才可能達到我們所期望的“讓學”課堂的狀態，才可能達成我們的培養目標。一、二、三級指標環環相扣，形成了“讓學”課堂新常規——

三、和而不同：操作中凸顯學科特性

“讓學”新常規擬訂后，我們更加關注操作中的策略，關注對教師教學行為的指導。在實施中，我們組織了一批骨干教師成立學科核心小組，積極學習新常規，進一步討論與歸納，在此基礎上對各學科如何體現“讓學”課堂新常規進行了研究，在實踐中驗證、調整與積累，以突顯出學科個性，真正對老師的教學實踐起到指導作用。

教學作為一種實踐活動，各個學科既有培養學生學習興趣、學習習慣與方法等共性目的，又有不同學科知識、學科思維、學科方法、學科應用等個性目的。因此，在“讓學”這樣一個基本原則下，“讓學”的手段也不盡相同。“讓學”課堂中的“以生為本”應當關注學科特質，而不能將“自主”“合作”“探究”等簡單地變成形式，成為一種課堂上的技術炫耀;不能讓尊重學生“主體地位”失去初衷，演變成“主體性神話”。

在骨干帶領、全校推動對各個學科“讓學”課堂新常規的研究中，“讓學”新常規帶有顯著的學科特色出現在課堂上。以“讓學”課堂新常規中“自主探究”為例，這是一種積極主動而非消極被動的學習心理狀態和行為傾向，我們希望通過先學、質疑、探究這三個途徑來達成目標。不同學科有不同學科的實現路徑，試以語文和數學教學為例來加以說明。

1.“‘讓學課堂新常規”下的語文學科“自主探究”

從學科特點來看語文學習中的“閱讀”，“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”[12]。“讓學”課堂新常規下，教師應讓學生直面經典，與語言文字親密接觸。

（1）先學。“先學”不是簡單的預習，它要求教師基于特定的教學內容，有指導性地給出前置性學習的思路和建議。依照學生認知規律設計“先學單”，并考慮要適度的留白，給學生留有一個比較充分的思考空間。“先學單”還要盡可能地為學生設計更多的選擇，讓學生自由地選擇學習工具、學習方式、學習素材，為自主探究搭建起飛的平臺。以“讓學”為核心的“先學”，不同年段應該有不同的要求，“隨著他的成熟度允許他有更大的自由”。

（2）質疑。針對先學，教師要通過長期的訓練培養學生的質疑習慣，并在課前對學生的質疑做出歸類和篩選，優選出和教學內容與表達相契合的核心問題，并據此進行二次備課。以“讓學”為核心的“質疑”，營造著“半肯”的教學文化。而“半肯”所營造的文化，是一種對話的文化、探究的文化、創造的文化。[13]所以這里說的“質疑”，是一個動態的過程，可以說是“從質疑到質疑”，學生在不斷解疑的過程中，又不斷提出新的問題。

（3）探究。與質疑相伴行的，一定應該有探究。尤其在語文學習中，更應大膽放手，引導學生自主探究——反復誦讀，探究情感;發揮想象，探究意境;品讀欣賞，探究內涵。因為，蘇霍姆林斯基就曾說過：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者。”[14]對于有思維深度的問題，教師要給足學生不得少于10秒的候答時間，要求學生將思考所得以列提綱的方式做記錄，并通過合作、辯論、頭腦風暴等方式深入研究。即使是疑難焦點，也不急于揭曉，而應巧設臺階，引導學生逐步領悟。

2.“‘讓學課堂新常規”下的數學學科“自主探究”

我們的“讓學”課堂強調以學生發展為本，“探索”是數學學習的主要旋律。在數學學習中，自主探究的策略是：（1）基于媒體情境等，為探究提供環境支持。（2）基于學生的實踐，提出真實的探究問題。（3）基于思維的碰撞，邊合作、邊探究。

比如，王天石老師執教的數學課《異分母分數加減法》一課，首先創設問題情境引出新知■+■，激起學生認知矛盾，讓學生從各自已有知識和經驗出發，試著自己解決問題，然后將自己方案自由地貼在黑板上，他們有的折紙，有的畫圖，有的通分，有的化小數……教師按照學生認知規律和知識結構將這些方法自然分類，引導學生們看似隨機實則有序地匯報，引導他們互相提問，互相補充，反復對比，不斷總結。在這樣的數學學習環節中，培養了學生探索思維：讓學生主動參與教學的各個環節，培養探索思維的靈活性;讓學生自主提出問題，概括結論，培養探索思維的深刻性;充分利用爭論和反思，培養探索思維的批判性;營造氛圍，鼓勵創新，培養探索思維的獨創性。學生們的探究熱情和探究能力超乎了教師的預想，讓我們真切感受“讓學”的意義。

“讓學”課堂新常規讓芳草園小學為了學生的成長智慧地前行：我們積極構建“讓學”課堂新常規，在理念和操作之間架構橋梁;我們認真推敲各學科“讓學”的策略，追求理想的課堂;我們反思“讓學”對學校教育的意義——從課堂實踐到形成學校對“讓學”的文化訴求，開展“讓學”課堂新常規的理論與實踐探索。

參考文獻：

[1][5][德]海德格爾.人，詩意地安居[M].郜元寶譯.上海：上海遠東出版社，2011：28.28.

[2]馮發柱.落實素質教育要求 構建小學語文教學新常規[J].教學與管理，1998（09）.

[3][6][9]王尚文.走進語文教學之門[M].上海：上海教育出版社，2007：359.7.369.

[4]聯合國教科文組織.學會生存[M].北京：教育科學出版社，1996：200.

[7][日]佐藤學.靜悄悄的革命[M].李季湄，譯.長春：長春出版社，2012：44.

[8]李希貴.為了自由呼吸的教育[M].北京：高等教育出版社，2005：167.

[10]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001（2）.

[11]左璜，皇甫全.試論同伴互助學習的基礎、涵義與研究課題[J].課程·教材·教法，2008（9）.

[12]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011：22.

[13]成尚榮.教學改革絕不能止于“有效教學”——“有效教學”的批判性思考[J].人民教育，2010（23）.

[14][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984：58.

責任編輯：楊孝如