小組合作學習：調動學生學習積極性的有效策略

張瑩

摘要：課堂教學中如何有效提高本班學生的積極性、參與性是班主任工作中急需解決的問題，科學采用小組合作學習形式能夠有效提高學生課堂參與性，從而增強學生學習的自主性和有效性。

關鍵詞：小組合作學習;課堂教學;積極性

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）12-0077-03

筆者從事教育教學工作十年中，有六年擔任了班主任工作，班主任工作是一項必須時常小心、時常細心又要時常思考的工作。班主任既要對班級學生有整體把握，又要對每一位個體進行關注，同時還要兼顧個體與個體之間的差異性和共同性。

在當前的課堂教學中，經常會出現以下的情況：課堂教學中，教師們會經常將學生們分為四人一小組，拋出問題，讓其熱烈討論，組員通常是由座位前后四人組成，基本是男女搭配，形成四足鼎立。當教師給出討論問題后，大家會熱火朝天地討論，你一言我一語，兩三分鐘后，教師讓學生們呈現自己的討論觀點，往往無一人舉手，或者只是個別的學生舉手回答。無論教師如何去激發，學生們都保持著他們靜默的狀態。筆者私下找個別學生聊天，發現他們都很喜歡討論，但不喜歡拋頭露面地表達，覺得沒有必要，只要自己知道就可以了，或者膽子小，永遠不敢舉起那雙“沉重”的小手。為了鼓勵學生，班級采取獎勵的方法，只要舉手（針對那些平時不愛舉手的學生）就給予一定分數的獎勵，但效果并不明顯。

現在筆者接觸的學生基本是1990年代末出生的，這些孩子成長在相對寬松的大環境中，但同時也是生活在相對密閉的家庭環境中的。從社會環境角度看，社會給予這些孩子更多的優越條件：大量的美輪美奐的物質享受、呼之即來的精神滿足等。但社會在給予的同時也給孩子們提出了更高的要求。這些要求的承擔者就是每一戶家庭。所以從家庭環境來看，很多孩子的生活是緊張的，是被安排好的，是沒有自我的，也是怯弱的。總體來說現在的孩子有以下一些特征：（1）思想活躍，視野開闊。（2）價值觀和信仰從單一走向多元，但以健康向上為主導。（3）知識面廣，興趣愛好廣泛。（4）學習內在動力不足，主動性差。（5）思維獨立，具有批判精神。（6）易受誘惑，易發生偏差。（7）認識自我和外界時常出現錯誤。（8）知行有較大差距。（9）自我認識和管理能力弱。

針對當前課堂教學中出現的情況，根據現在孩子的特點，小組合作學習是提高學生學習積極性、主動性的有效方式。

一、小組合作學習的界定

小組合作學習，又稱為“合作教育”、“合作學習”[1]，這種教學方式改變了以往教學中師生交流的單向性，使得一直處于被動接受地位的學生得以解放，能夠充分發揮學生學習的主動性和創造性，從而大大提高了課堂的活躍性。因其成效顯著，被譽為近年來十分成功的一次教學方式改革。

總體來看，小組合作學習是以不同特質的小組為活動載體，以小組成員之間的合作性互動為活動形式，以小組目標達成度為衡量標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的一種教學策略體系。在各個小組內合作學習的基礎上，組與組之間良性循環，良性競爭。

二、小組合作學習的意義

（一）創造學生相互間充分了解、合作交流的機會。在合作學習中，小組全體成員一起討論，一起學習，一起活動，大家都感受到自己是小組中重要的一員，從而培養了他們的合作性和與人交流溝通的能力，學會了把自我融于群體之中。

（二）培養學生善于聽取別人的意見的好品質。在小組合作學習過程中，每個成員要向大家闡述自己的理解或推理過程，不僅提高了自己的思維質量，而且可以觀察到他人的思維過程，從而可以較準確地從中學習有效策略。同時，若要使小組領航于其他小組，小組成員會迫切地讓自己在學習上有所收獲，促使每位成員虛心向他人學習、虛心聽取別人的意見，在自己進步的同時盡力帶動他人進步，從而培養了小組成員善于傾聽別人意見、相互促進、共同提高的好品質。

（三）培養學生的自主性和獨立性。小組合作學習，要求小組成員能夠通過語言大膽地將自己的想法表達出來。不斷進行這樣的表達，能夠促使學生在學習、討論時主動與他人交流，逐步培養學生形成自己獨立的、沒有依附性的見解。由此可見，小組合作學習使小組成員在小組內得到充分的語言、思維及膽量的訓練，能夠促進學生不斷提高自身的自主性、能動性和獨立性。

（四）增強孩子的學習動機。社會心理學的經典實驗——明茨實驗揭示了不同的目標結構對任務完成的重大影響。該理論認為目標結構主要有以下類型：一是合作型目標結構。在合作型目標結構下，團體成員達成目標共識，只有當所有成員都達到既定目標，每個個體自身才能獲得成功。這種目標結構能夠使團體內部形成相互合作、共同進步的關系。二是競爭型目標結構。在競爭型目標結構下，團體中個體之間的目標具有競爭性，即某個個體達成自己的目標、取得成功，是建立在其他人沒有達到目標的基礎上。在這種情況下，團體成員之間將相互競爭、相互對抗，每個成員都會以一種利己的方式活動。三是個體化目標結構。在個體化目標結構下，團體中個體目標的完成情況與其他成員的目標完成情況無關，個體只關注自身的任務完成情況，選擇對自己有利的行為方式，而并不在意其他個體是否達到目標。由此可見，在這三種目標結構中，合作型目標結構能夠最大程度激發團體成員的集體榮譽感，促使團體成員更為積極主動地去完成任務，從而不斷增強每個團體成員的學習動機。

三、小組合作學習的具體形式

（一）科學合理地進行分組。為了保證學生有效進行小組合作學習，確保組與組之間均衡競爭，首先應在對全班學生進行綜合分析的基礎上科學合理地進行分組。在分組時要根據學生的知識水平、分析能力、組織能力以及愛好、習慣、性格、性別差異等因素，對全班學生進行優化組合。小組人數的設定為4人，根據學生的知識水平及分析能力、組織能力，可將小組成員設定為1—4號角色，實現小組內部優勢互補。在分組時，盡量保持組與組之間相對平衡，這是激發小組間競爭的有力保障，既有利于小組間的“公平競爭”，也有利于小組內“合作學習”。

（二）明確組內成員分工。每小組設置一名小組長，負責有序開展活動。組長在組織學習時，根據學習對象的不同，設定每次發言的先后順序。如相對容易的問題可先由小組里的4號同學發言質疑，因為相對而言，他在小組里無論是學習還是其他能力都相對落后，如此可培養此類學生的自信心。所以在這種情況時，小組交流學習的基本順序是3號、4號同學質疑解疑，2號、1號同學補充總結，以此保證小組成員都能在交流中不斷提高自信心，促進學業進步。

（三）適時輪換小組內的各種角色。為了提高小組成員參與的積極性，可把小組成員序號的命名權放手交給組長，即組員的序號不是一成不變的，而是根據組員的表現適時調換。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現好，就可以晉升為3號;反之，如果2號表現退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中充滿希望，相信自己只要努力，就一定能進步，從而促進學生主動發展。

（四）建立多樣化的評價機制。小組合作學習的評價，必須堅持小組整體獲得發展，成員個體才能實現進步的原則，確保評價重心轉向鼓勵小組全體成員提高相互合作實現共同進步，形成“組內合作，組間競爭”[2]的良好局面。這樣的評價機制，促使學生將個人的成功與團體的成功緊密結合，從而激發學生積極主動進行合作，培養他們的團體精神，進而實現共同提高、共同進步。這種評價制度能夠讓每個學生都認清自己的優缺點，正確對待自己的不足，促使其主動學習小組其他成員的優點，積極要求進步。具體來說，它能夠讓成績落后的學生認識到小組的成功取決于每個成員的努力，從而更加積極主動地學習，讓成績較好的學生認識到在認真學習的同時還必須盡力幫助組內其他成員提高成績，使小組內形成互相幫助、共同學習、共同進步的良好氛圍，極大地提高每個學生學習的積極性和主動性。對小組合作學習取得的成績，教師要及時進行評價，采取多種方式鼓勵小組爭取更大的進步。小組合作學習的評價方式是多樣化的，可以是小組內部成員的自評、互評，也可以是小組間互評、班級全體評、教師評。多樣化的評價，確保評價結果準確、客觀、全面。

基于以上分析，實行小組合作學習，通過科學合理地進行分組，明確組內成員分工，適時輪換組內各種角色，建立多樣化的評價機制，定能提高學生在課堂中學習的積極性。

參考文獻：

[1]張素蘭，李景龍.合學教育：突破合作學習的5大瓶頸[M].天津：天津教育出版社，2012：23.

[2]王坦.合作學習的教育理念析要[M].北京：人民教育出版社，2011：43.

責任編輯：石萍