讓前置性作業充滿魅力

馬春鳳

摘要：前置性作業又稱為前置性學習或前置性小研究，是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。前置性作業強調從目標精準、形式有趣、內容豐富、富有開放性的實踐運用等方面引導學生去預習，做好“先學”，從而達到優化知識融合的目的。它在小學英語學習能力培養的過程中發揮著舉足輕重的作用。

關鍵詞：前置性作業;小班化英語;能力培養

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）12-0073-04

“授人以魚，僅供一飯之需;教人以漁，則終身受用無窮”。未來社會是實施“開放教育”和“終身教育”的學習型社會，培養和發展學生自主學習能力，為其終身學習奠定基礎，是我校“明因”教育的重要任務之一，“明因小班化課堂”正是通過教師指導，教師創設環境，創設新型的師生關系，教會學生思維、創新、探究、合作等一些自主學習的方法，懂得體會自主學習的樂趣從而培養小學生自主學習英語的能力。除了“明因課堂”打造之外，“明因作業”是教學過程中不可缺少的一個環節，它是課堂教學的延續和完善。“明因”前置性作業是預習作業，但又超越了預習作業。傳統的預習作業是上課前對即將要上的教學內容進行閱讀，了解其梗概，找出教材中的疑難點，為學習新知識掃清障礙做好準備。在檢查的形式上較難把握，有相當部分學生認為可有可無，所以效果不甚理想，對學生自主能力培養缺乏操作性;而前置性作業在新的教學領域的應用，已顯示出獨特的魅力，它比傳統的預習作業在設計上新穎、有趣、更有層次性，使學生產生積極的學習態度，樂于去完成。因此科學合理的前置性作業設計研究是培養學生自主學習的基石，會對學生的知識掌握起到及時反饋作用，有利于教師更好地完成教學任務。

教師有效地應用前置性作業與課堂教學內容整合提高課堂教學效率，在前置性教學理論的支持下改革教師教學的方式、學生學習的方式，確立學生的主體地位。為了利用教學資源解決教學中的實際問題，激發學生自主學習的興趣，培養學生自主學習的能力，前置性作業的布置與傳統的預習作業相比，應該要更加講究策略。如何讓前置性作業充滿魅力？如何讓前置性作業超越傳統的預習作業？

一、目標精準是前置性作業魅力的前提

新課標要求學生在學英語時能做到“動中學，學中動，做中學”，學生的智力因素和非智力因素在學生的英語發展上起到了一定的作用。因此小學階段，針對學生的個體差異，教師在布置前置性作業時，一定要針對不同層次的學生提出不同層次明確而又具體的要求，尤其是小班化的學生，教師一定要在腦海中有構想和預設，而不能與傳統預習作業一樣，只要求學生對所學內容了解大概甚至對所有學生要求一致。在前置性作業的布置上，教師要對不同層次學生的預習方式、預習心態、預習時間、預習效果等有比較清晰的認識，由此前置性作業才能為課堂教學服務，才能促進不同層次學生擁有自己的發展空間，使每個學生在完成不同難度和不同數量作業的過程中有所收獲，并能體驗成功的喜悅。

【案例】在英語語篇類前置性作業的布置上，以6B Seasons為例，教師根據不同層次的學生設計了不同的要求：

A類學生：1.聽錄音2-3遍，再讀一讀，畫出不會讀的單詞，試著理解文本;2.利用點讀筆等工具反復聽讀不會的單詞，對照工具了解文本內容。

自我評價：你對自己本次作業完成情況的滿意度，Excellent！（☆☆☆） Good ！（☆☆） Try hard！（☆）

B類學生：1.能利用點讀筆等工具熟練朗讀文本，并掌握大意;2.根據文本提煉，并完成下列預習單。

自我評價：你對自己本次作業完成情況的滿意度，Excellent！（☆☆☆） Good！（☆☆） Try hard！（☆）

C類學生：1.能利用點讀筆等工具熟練朗讀文本，并掌握大意;2.根據文本提煉，并完成下列預習單;3.根據所完成的預習單，復述紐約的四季。

自我評價：你對自己本次作業完成情況的滿意度，Excellent！（☆☆☆） Good！（☆☆） Try hard！（☆）

我們針對學生學習英語情況的差異，采取這種符合學生發展規律的方式，在前置性作業的設計上，把將要學習的要點拆解成一個個小“臺階”，使不同層次的學生都能通過努力，在語言運用的過程中更好地探究問題，提升語言運用的層次，讓學生在原有的基礎上各有所得，同時獲得成就感。避免了優等生“吃不好”，中等生“吃不飽”，學困生“吃不了”的困境。

義務教育英語課程標準指出，評價要服務教學、反饋教學、促進教學。小學英語教學評價更要以激勵學生的學習興趣和自信心為主要目的。自我評價的前置性設計有效地服務教學，促使學生在課前就有種“你追我趕”的學習心態，同時也解決了前置性作業是一句空話的難題。因此，課堂上學生個個踴躍發言，英語課不再是一遍遍地讓學生機械跟讀，學生更多地是在運用。在語篇課上，學生不僅掌握了紐約四季的情況，還能模仿語篇，介紹南京的四季，達到學以致用的目的。

前置性作業的精準定位，能使學生在預習和練習中深化對課程知識的了解，讓層次有差異的學生都有自己努力的方向，讓前置性作業最終為提高教學實效做準備。

二、形式有趣、內容豐富，凸顯前置性作業魅力

學生學習英語源于他們對課程的興趣，根據學生的興趣點來設計前置性作業，不僅能夠吸引學生的學習注意力還能夠讓學生在運用中增長知識，開闊視野。在前置性作業的設計中，教師可以汲取各學科的精華，整合各學科的優勢，滲透到前置性作業中，依據小學生的學習心理，整合這些形式有趣、內容豐富的作業，能讓他們的興趣、愛好和特長得到全面的發展。

【案例一】在教授數字之后，教師用英語布置學生完成創編的數學題，將數學學科與英語學科相結合，豐富學生的知識，拓寬學生的視野，增強英語前置性作業的趣味性。

1.加減運算題

four+five=

fifteen–six=

+three=?????? -two

ten+??????????? =nineteen-

2.數學應用題 Mike buys a pen . He gives the assistant ten yuan ， then he gets one yuan back. How much is the pen？

3.統計Do a survey. How many books /pens/rulers/ … do you have？

用數學題形式來設計前置性作業，學生感到新鮮、有趣且富有挑戰性，做作業的積極性得以提高，而且有的作業答案不是唯一的，學生有自主選擇的權利，對學生的自主學習能力給予良好培養。

【案例二】在教授三年級英語家庭成員時，教師根據小學生喜歡涂涂畫畫的心理特點，將美術學科的優勢與英語語言學習結合起來，進行巧妙設計，讓學生制作家庭成員胸卡。要求學生用彩色卡紙制作個性化的英文胸卡，胸卡的外形圖案靈活設計，可根據家庭各成員的工作特點、性格特征或愛好設計，胸卡上要有稱呼、年齡、電話號碼等。學生熱情高漲，精心設計，苦練表達，把句型和單詞牢記于心。這樣的設計既激發了學生的興趣，促發了學生的思維，又豐富了學生的語言。

【案例三】小學英語教材中，每個單元都有song time 或rhyme time.教師可根據學生愛唱、愛跳、愛表演的心理特點，在前置性作業設計中，讓學生表演、改編，或創編chant和song 。他們的表演、改編，將所學內容有效整合，既鞏固了新知，又復習了舊知，達到事半功倍的效果。如在教學譯林版新教材Seasons單元 “Song Time”板塊 “A Sunny Day”中，教師給學生如下預習單：

學生是這樣改編的：

由此可見，前置性作業是“喚醒”，是“探索”，是“夯基”，是自我成長，但所有這一切都需要學生主動地投入和參與，而不是被動地完成任務。要想讓學生在前置性作業中享受到幸福，需要教師對前置性作業多思多想，讓每個學生“好之者不如樂之者”。

三、授之以漁，突出開放性，布置實踐運用式魅力前置性作業

前置性作業，鼓勵學生在實踐運用的過程中深入感知語言運用，提升技能。眾所周知，在英語教學中，不是只要教會學生幾個單詞，幾句句型，幾種語法，而是要引導他們在不斷的學習過程中掌握學習一門語言的基本方法，為他們今后的自主學習打下基礎。在教學中教師不僅要注重前置性作業內容的趣味性，為自主學習創造良好的心理基礎，更要抓“實”前置性作業，使其真正為課堂服務。

在前置性作業設計的過程中，教師應充分考慮學生的學習需求、生活經驗等方面的不同，引導學生通過探究、調查等方式來發揮語言的交際功能。如在教學Public Signs時，教師設計了這樣的開放性作業：互相合作、調查、設計一些有意義且有創意的標志，更好地為班級或社會服務。學生集思廣益，創意多多。（見下圖）

除了前置性作業的開放性外，如果脫離了實際，和學生的生活聯系不大，學生就會覺得太抽象，因此它的實踐運用性也不可忽視。如，教師在復習語法一般過去時與一般將來時的時候，設計了如下的前置性作業：Be a reporter 采訪你身邊的人（如父母、朋友）1. 昨天（yesterday）做的事情，請他/她談下明天（tomorrow）的打算;2. 之前（two days ago ，two weeks ago，…ago）做的事，請他/她談下之后（three days later， five weeks later，…later）的打算;3. 過去（last week， last year， last…）做的事，請他/她談下今后（next week， next month， next…）的打算。然后讓學生在課堂上匯報自己的收獲，這樣能充分利用前置性作業的實用性，激發學生主動歸納總結的意識。

在小班化的課堂中，教師應讓學生積極主動地參與到教學活動中，并且讓他們的自主參與能力盡量發揮，他們所獲得的語言知識才會豐富、有效。前置性作業的布置雖然只是整個英語教學的一個小環節，但它卻是反映學生知識和能力的一面鏡子，為學生的自主學習提供了一個必不可少的平臺，因此，教師在布置前置性作業的同時，要以學生的英語學習能力為切入口，分層設計，體現預習性、趣味性、思考性、開放性或實踐性，讓前置性作業的魅力設計真正為學生打開知識的大門，引領他們享受英語學習的樂趣。

責任編輯：石萍