職業學校數學課現狀分析

李曉娜

引言：如何使學生學好數學，達到提高學生文化素質的目的，就成為一項艱巨的任務。隨著教育改革的發展，這一問題變得更加突出，眾說紛紜，各抒己見。就數學本身而言，倡導和發揮教師的個性教學，依然是當前眾所認同的觀點，然而，個性化教學也帶來了諸多問題。那么怎樣一種模式、理念、技能才能既能充分發揮教師自身的個性化教學，又能最大限度地發揮和挖掘學生的數學潛力，使教學適應社會發展和數學教育改革的需要呢

中等職業學校數學教學大綱中指出：數學史研究空間形式和數量關系的科學，是科學和技術的基礎，是人類文化的重要組成部分。數學課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。本課程的任務是：使學生掌握必要的數學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，為學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎。

職業學校數學學科的課程目標是：（1）義務教育后數學教育的繼續；（2）促進學生智力發展；（3）為學生接受終身教育打下基礎；（4）為學生學習專業基礎課和實踐操作課打好數學基礎。數學教學的具體功能包括：一為提高學生智力服務，二為學生學習專業理論和專業技能服務，要實現上述目標及“兩服務”功能，必須對職業學校數學課現狀進行分析。

一、職業學校學生的基本狀況

職業學校的學生來源由三部分組成：第一部分是初中畢業沒考上高中的；第二部分是初中一二年級就輟學在家的；第三部分是高中念了半年，實在跟不上，到職業學校重念的；第四部分是初中畢業就在外打工工作的。學生一般都以偏文科類為主，數學基礎可想而知，學習習慣多以背誦為主要手段，欠缺一定的數字概念，甚至有一批學生在小學畢業時就已經放棄對數學學科的學習了。據調查了解，以旅游服務與管理為例，兩個班級共計65人，數學基礎較好，對數學課有一定興趣的有6人，占總人數的9﹪，數學基礎一般，為了考試及格死記硬背的有20人，占總人數的31﹪，數學基礎薄弱，很難理解教師上課內容的有35人，占總人數的54﹪，僅會10以內加減法的有4人，占總人數的6﹪.由于聽不懂上課內容的學生占有絕大部分比例，所以上課時睡覺、玩手機、看小說的情況時有發生，屢禁不止。

二、數學課在職業學校的地位

數學課在職業學校是普通文化課，與專業課相比，其地位明顯偏低，得不到應有的重視。數學教學在學校中的功能定位和教學的課程標準等方面的要求不明確、不科學。職業學校數學教學不能因人而異、因職業需求而異，無論偏理工類的電子技術、計算機應用，還是偏文科類的旅游、文秘，往往統一教材、統一標準、統一測試，于是就出現了“喂不飽、吃不下”的惡性循環現象。

三、學生對數學課的學習動機不明確

在心理學中，學習動機是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因和內在力量。這種內部動力是由學生的“我要學”所引發的。奧蘇貝爾指出：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非是一種單向性關系。”經調查得知，職業學校的學生就讀的目的不明，有的是迫于家庭壓力，有的是混日子，有的是混文憑，有的是為了取得某種專業技術資格，等等。這樣的生源狀況勢必造成學生只重視專業課的學習，而輕視文化基礎課，從而對數學課程產生厭倦情緒。有些學生認為數學枯燥乏味，以后走上社會無用武之地，這些學生本身就缺乏學習的需要，消極對待學習，沒有養成良好的學習習慣，缺乏有效的學習方法。

四、增強職業學校學生數學學習動力的對策

4.1加強現代化教學手段的應用與推廣，同時采用多媒體與板書相結合的教學方法。

在教學過程中教師選擇和應用相應的現代化教學手段，如電子教案、數學軟件等，可以從數學對象的不同側面，更完美、更有效地突出數學對象的本質，使得數學教學更為直觀、生動、清晰.如講三角函數 是周期函數，通過 動畫，可以使學生很容易找到它的最小正周期為課堂效率高、信息量大，還能激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績。

板書的優點在于它的直觀性、系統性和條理性。板書是課堂教學的重要輔助手段，它可以彌補口頭語言的不足。一個好的板書，就是一篇“微型教案”，能夠將老師的教學思路以及學生的學習過程清晰地展示出來。因此，板書是教學設計中不可缺少的部分這為我們以后的教學也提供了方向，不妨多媒體和板書相結合。

4.2根據學生所學專業的不同，設置適合專業需要的數學教學內容和教學方法，并注重與生活中的數學相聯系。

調查問卷顯示：87.9%的學生喜歡學習專業課，73.6%的學生對與專業相關的數學問題很感興趣，84.5%的學生對生活中的數學問題很喜歡，而有31.8%的學生認為在課堂上數學老師很少提到與專業和生活相關的數學知識。

針對上述問題，我們認為應改變傳統的教學方法，探索適合中職學生的教學方法，具體方法如下：數學教師與專業課教師建立良好的溝通渠道，例如組織課題研究或者進行教學交流，了解數學內容對各專業所需的時間段和側重點，做到根據專業需要，認真選擇，根據學校設置的專業，學生的實際情況，以教材呈現的知識為基礎，數學教師實施分組備課，編寫適合不同專業學生學習的教材。這些針對各專業需要的數學知識，就構建成以滿足不同專業需要為主的新的數學教學體系，使學生在一定程度上將數學知識形成網絡結構，而不是一個個散落的點。

4.3發揮學生的主體作用，培養學生的獨立思考能力。

由于長期的“填鴨式”教學方法，使學生養成了依賴老師的習慣。怎樣才能促使學生積極的、主動的、有效的進行思考呢？①我們可以有目的地給學生設置一些“障礙”，然后啟迪學生積極思維，大膽探索，使“障礙”最終得到排除。②“授之以漁”，培養思考的獨立性，在教學時，應當適時鼓勵學生試用已有的知識，加以分析，盡可能多的教給學生解題方法。③提問---讓學生唱主角，根據教學內容，盡可能把課堂提問的權力下放給學生，就是讓學生提問學生回答。這樣學生會由被動轉為主動，積極思考課本的內容，如何提出更恰當的問題，如何回答別人的問題。

職業學校肩負著培養職業技術人才的任務，應深化數學家學改革，改善職業學校學生數學學習動力不足的現狀，增強學生學習數學的學習興趣，提高學生素質，增強學生在職場的競爭能力，以適應“數量就業”到“素質就業”的趨勢轉變。

（作者單位：大連市旅游中等職業技術學校）