應用型人才培養方法研究

引言：當前我國新建本科院校大約占全國本科高校總數的三分之一，由于年輕，新建本科院校在人才培養方法上存在：模板化嚴重，呆板、單一等突出問題，因此，積極研究新建本科院校在人才培養方法中存在的問題，通過創新人才培養方式，搭建應用型人才培養的“黃金橋”，提供更多符合社會發展需求的、能服務于地方的應用型本科人才，對于新建本科院校的持續發展無疑具有重要意義。

一、研究背景——新建本科院校人才培養狀況

新建本科院校是由專科學校通過重組、合并，并經教育部批準升格而形成的本科院校，是我國高等教育大眾化進程中的新生事物，目前在我國高等教育體系中占據著重要地位。從人才就業情況可來看，據統計，新建本科院校2009屆畢業生半年后就業率為88.4%，比2008屆就業率（87.4%）略有提升，但低于2007屆畢業生半年后就業率（91.2%）2.8個百分點。其連續三屆就業率數據均略高于全國非“211”本科院校總體水平。2009屆各專業大類的就業率中，法學專業大類的就業率最低，為84%，其后分別為農學（85%）和理學（86%），就業率最高的為工學專業大類，其就業率為90%。[1]就市場需求狀況而言，由于我國市場經濟體制改革的不斷深化，產業經濟結構發生了深刻的變革，勞動力市場對人才需求的類型也隨之發生了變化。據2007 年第四季度全國勞動力市場的職業供求狀況，商業和服務業人員、生產運輸設備操作工、專業技術人員是用人需求的主體，所占比重分別為34.8%、30.1%、13.5%。求職人數相對集中的職業也是商業和服務業人員、生產運輸設備操作工、專業技術人員，所占比重分別為29.2%、27.6%、12.9%。從上述數據顯示，當前勞動力市場供求的兩個基本特征，一是需求的主體是商業和服務業人員、生產運輸設備操作人員以及專業技術人員等應用型人才，二是這些應用型人才供給不足，導致其求人倍率相對較高。[2]

由此可見，當前我國的新建本科院校在人才培養中普遍存在：應用型人才緊缺，難以滿足市場需求的尷尬境況。為適應當前我國區域經濟建設和社會發展的需要，解決學生就業難問題，提升人才市場的資源配置效率，目前大多新建本科院校的已經逐漸將人才培養目標定位為：介于研究型大學和職業型院校之間的應用型人才培養。其特點是：以培養應用型的本科人才為主，面向地方，立足本地，為地區經濟發展服務。

二、深度觀察——新建本科院校人才培養方法問題

達爾文認為，關于方法的知識是一切知識中最有價值的知識。而當前，由于傳統輕視應用型人才思想的影響，我國各大高校對人才的培養也明顯不夠重視，低估了人才培養方法對于人才質量的特殊價值與重要作用。特別是新建本科院校，由于太過年輕，尚處于“摸著石頭過河”的階段，有待發展的空間太大而自身水平、能力等均有限的原因，因此對于應用型人才培養方法更是缺乏關注。其在應用型人才培養方法上完全沿用一般本科高校人才培養方法，或者雖有改善但仍過于陳舊單一，主要表現在：

第一，在校內，完全沿用升本以前的老舊培養方法，手段陳舊，忽視實踐課程的配套以及學生社會實踐能力的鍛煉，封閉性教育的特征十分明顯。例如：課堂教學手段主要采用 “從課本到課本”、“從教室到教室”、“從老師到學生”的傳統方式：課程設置太過老舊、模版化嚴重；教師授課過分依賴傳統教材，側重理論教學，忽視專業技能教育。

第二，在校外，由于套用傳統本科院校的培養方法，完全忽視了對于學生校外專業實踐能力的培養。學校教學局限在校園之內，缺乏校外實習機制和實踐教學項目。[3]由此造成學生實踐能力、思考能力較差，走出校園后難以盡快適應就業。

第三，校內外缺乏合作，缺乏應用型人才培養的橋梁。學校教學與社會經濟、企業、公司以及事業單位等社會實踐部門相脫節，缺乏溝通和交流，校企合作欠缺，從而導致學校培養出的人才不能及時走向就業，而企業又面臨人才短缺的尷尬。

由此可見，新建本科院校采用的人才培養手段或者完全照搬升本以前的方法或者完全套用以往本科院校的傳統方法，人才培養方法呈現陳舊單一的衰敗之象，從而導致學生學習積極性不高，完全是被動的接受“填灌式教育”，人才培養效率低下。特別是隨著社會的發展與科技的進步，大學與社會經濟之間的關系越來越緊密，要求新建本科院校必須服務于地方經濟社會建設。而實際上，新建本科院校的此種教育方法培養出的人才已越來越難以適應社會經濟發展的需求。

三、理性思考——新建本科院校應用型人才培養方法的革新

“教學本質是實現一種對話”，[4]不改進我們的人才培養方法，不注重、不實行學思結合與因材施教，就很難教會學生思考。因此，筆者認為必須創新當前新建本科院校的人才培養方法，具體而言，可以從以下三個層面展開：

（一）校內創新

首先，從校內重視學習方法和教學手段，提倡主動性學習、經驗性學習、互動性學習。例如，課堂教學可以減少單純死板的教師講授，增加使用課堂互動、小組討論、演習實驗等方法。同時，要注重提高綜合性課程設計、畢業設計（論文）、社會實踐活動等教學環節的質量和效益。大力推進大學生科技創新計劃，鼓勵學生參加各類學科競賽、科技創作和相關社團活動，適當增設創新實踐學分。例如：梧州學院法律與公共管理系就非常重視學生綜合素質的培養，特別是學生的實踐能力、創新能力的培養。其在制定教學計劃時，要求實踐教學環節學分本科不少于25學分，專科不少于12學分。主要實踐教學環節：包括模擬法庭、法律咨詢、學年論文、法律專題論辯、課程實習、社會調查、畢業實習、畢業論文等。此外，新建本科院校要培養應用型人才，其校內一定要有模擬實訓室。可以將企業的設備、甚至是生產線放在學校，承擔生產任務的同時，完成教學任務；學校也可以按照企業生產流程建立自己的實習工廠，這要根據不同學校自身的情況和不同專業的特點確定。例如，梧州學院現建有廣西高校重點建設學科、重點建設實驗室、人文社會科學重點建設基地、實驗教學示范中心多個。

（二）校外互動

其次，在校外，加強實踐教學基地的建設，開展多層次全方位的校企合作。主要包括：學校與企業雙向參與，實施的途徑與方法是工學結合、頂崗實踐，要達到的目的是提高學生的全面素質和對市場經濟發展的適應能力。學校與企業本著“優勢互補、資源共享、共同收益、共同發展”的原則，學校的一個專業可以與多個企業聯合，各自發揮自身優勢。[5]例如，梧州學院在就業工作中不斷強化服務意識，大力推進就業工作信息化，努力為廣大用人單位和畢業生構建高效有序的溝通平臺，在梧州和珠江三角洲、長江三角洲地區建立了20多個畢業生就業實習基地，為畢業生提供了廣闊的就業天地。近年來，學院畢業生就業率居區內同類院校前列，畢業生研究生、國家公務員、廣西選調生、出國就業、農村中小學“特崗教師”等錄用人數每年都有新的突破。

（三）構建橋梁

最后，校內外雙向銜接，校內提供就業指導及實習機會，校外創建就業平臺，從而為學生提供學習、就業互通的“”黃金橋。具體而言：新建本科院校可通過舉辦學生與企業的交流活動、請政府官員、企業老總到學校給學生做學術報告、帶領學生參觀本地企業、參加各種學術研討會，舉辦模擬招聘會等方式為學生提供就業指導。此外，還可以根據專業特色與校外相關企業、單位合作，為畢業生提供實習機會。例如，梧州學院法律與公共管理系先后與蝶山區人民政府、萬秀區人民政府、長洲區人民政府、梧州市人民檢察院、蝶山區人民檢察院、蒼梧縣人民檢察院、梧州市中級人民法院、蝶山區人民法院、廣西航道管理局梧州航道管理分局等23家單位簽訂了建設教學科研實習實訓基地協議，建立了穩定的教學科研實習實訓基地。每年暑假都安排大二或大三學生到上述基地進行課程實習。通過實習，大大提高了學生的實踐能力。通過這些途徑，能夠把學生的專業學習與社會需求及今后的發展更緊密地結合起來。提前做好學生融入社會的心理準備及角色轉換。

參考文獻

[1]基于麥可思2007屆-2009屆全國高校畢業生半年后就業跟蹤調查數據分析所得.

[2]陳新民：“完善本科院校應用型人才培養體系的幾點思考”，《中國大學教學》，2009年第1期.

[3]陳新民：“完善本科院校應用型人才培養體系的幾點思考”，《中國大學教學》，2009年第1期.

[4]鐘能文：“以哲學方式問思教學方法”，《中國教育報》，2009-02-19.

[5]劉翠蘭、征艷珂：“國內應用型本科院校人才培養現狀分析”，《中國成人教育》，2011年第12期.

（作者單位：梧州學院 法律與公共管理系）

作者簡介：柳潔（1987-），女，湖北黃岡人，梧州學院法津與公共管理系教師，助教。