豐富歷史教學 推進素質教育

石宏亮

引言：筆者從目前初中歷史教學現狀與課堂改革的措施兩個方面進行了論述，強調推進素質教育的觀點。

目前初中歷史學習現狀：

一. 課本編排呈現出“骨架”化。

初中三年共有六本書，其中七八年級是中國歷史，九年級是世界歷史。初中歷史每周只有兩節課，三年下來也僅有240節課。教學時間短、學習內容多成為教材編排需要解決的首要矛盾，為了適應教學的需要，只能簡化內容，導致目前的歷史課本編排呈現出板塊化、骨架化，對于很多著名的歷史事件也僅僅是點到為止。這導致學生的歷史學習缺乏完整性、系統性，只是對歷史有星星點點的了解，難以形成正確的歷史觀。

二. 課堂教學帶有明顯的應試痕跡。

學校、社會、家長等各方面對歷史學科都抱有一種錯誤的觀點：認為歷史知識只是部分感興趣人的“故事”，歷史學習對大部分人無足輕重。學校對歷史學科沒有足夠的重視，只將其作為中考的一個科目來看待，對其教學要求與其它主科相比也較低。歷史教師受這種思想的影響，課堂教學表現出明顯的應試痕跡，即教師幫助學生理清楚每課的知識點，讓后讓學生記住這些要點，來應付考試。只要成績還過得去，就算完成了教學任務。

三. 學生對歷史學習抱有錯誤態度。

很多學生都將歷史學習歸結到一個字——背。他們錯誤地認為，歷史學習就是背過教師劃的重點，能夠從容應付考試，就是歷史學習。至于對歷史課本背后更豐富史實的了解，對歷史人物進行全面的了解、富有時代特征的評價，對歷史課本內容的質疑，則是學生想都不敢想的事情。

對于課本中編排的“活動與探究”、“活動課”等內容，由于不是考試內容，教師沒有表現出對其關注，學生也跟著對其忽略，甚至會理直氣壯地說：“又不是考試內容，費那些事干嗎？”

錯誤的學習態度，導致學生的歷史學習成為一種記憶活動，而且是沒有理解基礎的記憶。考過一段時間之后，再去和學生談歷史，基本全忘記了。

綜上所述，目前的歷史教學由于受多種因素的影響，存在著碎片化、表面化、教條化的不良傾向，完全背離了新課程標準要求的“注重人類歷史不同領域發展的關聯性，注重力士與現實的關系，是學生逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面認識”，更難以達到“以人類優秀的歷史文化陶冶學生的心靈，幫助學生客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關系”的高度，是的歷史學習徒有形式，缺乏應有的實質。

因此，徹底改變歷史課教學現狀，豐富歷史學習內容、推進素質教育，成為目前歷史課堂教學改革的重要內容。那么，我們該從哪些方面入手改革歷史課堂，推進素質教育呢？

一. 豐富課堂教學內容，讓歷史課堂變得豐盈。

現行的初中歷史教材，由于受教學時間的限制，在內容上呈現出概括化特點，無論是“秦王掃六合一”、“陳勝吳廣起義”還是“科舉制度的創立”，甚至是“英法聯軍火燒圓明園”這樣震驚世界的歷史大事，都是蜻蜓點水式的介紹。學生僅僅靠閱讀課本，難以對各個時期的歷史事件、歷史人物、歷史變革等有全面詳盡的了解，難以將他們放在應有的歷史環境中，導致歷史學習脫離歷史氛圍。因此，在教學過程中，教師要對課本內容進行適當的補充和擴展，讓學生全面去了解歷史事件的全貌，形成正確的歷史概念和歷史觀。

比如，每個時期的歷史課本都會學習“太平天國運動”的相關內容，且給予很高的歷史評價。但是，我們從很多有關史料可以看出，“太平天國運動”從本質上就是一場依靠天主教發展起來的邪教加農民起義。他們在客觀上起到了打擊清政府的作用，但其革命的最終目的不是建立一個全新的社會和國家，而是要建立另一個封建王朝，甚至比清政府還要腐敗、還要殘暴。教師有必要對這些內容進行補充，讓學生更加全面去了解當時的社會現實，以及“太平天國運動”的實質，也讓歷史學習內容更豐富，幫助學生建立最基本的歷史觀，懂得客觀去分析歷史事件和歷史人物，促使歷史課堂學習變得豐盈起來。

二. 開發歷史課程資源，開闊學生的眼界。

豐富的人類歷史，經歷了千年的傳承和發展，僅靠通過六本薄薄的六本歷史書的學習是遠遠不夠。《初中歷史新課程標準》提出：多方面開發歷史課程資源。這就要求教師，充分利用本地的歷史遺遺址、博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地等，組織學生參觀，增強直觀的歷史感受；隨時隨地發現和利用本地區豐富的人力資源，如歷史見證人、歷史專家學者、閱歷豐富的長者等，他們能夠從不同層面和多種角度為學生提供歷史素材和歷史見解；觀看名家名師講歷史的視頻資料，如袁騰飛老師講課視頻、百家講壇、法律講堂（文史版）；閱讀與歷史相關的書籍；開發網絡資源等。

初中生缺乏主動開發課程資源的意識，教師要加強引導。比如，在初一年級時，教師就可以通過讓學生查閱自己姓氏由來、發展，或者制作一個從自己以上五代的家譜，讓學生逐步明白，歷史不僅是一個國家的發展過程，也是每個家族的繁衍生息的過程，將家、國統一于歷史概念之下；教師還可以向學生推薦一些適合中學生觀看的、有趣的《百家講壇》節目，以名家的講座激發學生對歷史的探究欲望；也可以向學生推薦一些通俗有趣歷史著作，袁騰飛《歷史是個什么玩意》、石不易的《鬼臉歷史課》等。

課外課程資源的開發，不但能開闊學生的歷史視野、激發學生的歷史學習興趣，還能促進學生對歷史事件和歷史人物進行深刻的思考，推進歷史學習有應試教育向素質教育轉變。

三. 改進教學手段，實施體驗式學習。

以為美國的歷史教師，發明了“體驗式”歷史學習，受到了學生的普遍歡迎。教師根據學習內容，向學生介紹那一歷史時期人們的知識水平、思想、道德等方面的基本情況。然后，讓學生分別選擇不同的歷史角色，來演繹那一段歷史，與自己當今的社會形成對比，來思考歷史的發展與變化。比如，學習“義和團”內容時，讓學生分別擔任清政府官員、洋人傳教士、鐵路工程師、當地農民、義和團成員等角色，來演示當時各方的矛盾和沖突。學生在體驗過程中，既能感到清政府當時對“義和團”扶持，也能感受到清政府外交上的軟弱無力，更能感受到當時農民生活的艱難與思想的愚昧，也能感受到“義和團”運動正負兩方面的作用。

“體驗式學習”，能營造與學習內容一致的課堂氛圍，促使學生從歷史的角度去思考各種現象、各種人物，從而理解社會的每一個進步，都曾付出了沉重的歷史代價，提升歷史學習的品位。

（作者單位：河北省唐山市海港區王灘鎮聶莊初級中學）