初中英語單詞聯想記憶教學實踐探析

袁媛

英語學習與教學的基礎就是詞匯，要想學習好英語就必須以掌握一定數量的單詞為基本前提。而在初中英語的教學中，對于初中生來說最困難的也是單詞數量的掌握。學生若不能掌握足夠數量的單詞，其在進行題目閱讀與短文閱讀時就會由于單詞記不住而無法正確地理解全文，甚至導致學生對英語的厭學與畏難情緒的產生。詞匯的學習與掌握不僅僅是單純的客觀記憶過程，更是學生對單詞的主觀認知過程，這就需要教師在進行英語教學時注重英語學習方法的傳授以及單詞發音、形式以及語義的教授。通過這兩種方式的教學，就能夠使學生輕松愉快地掌握詞匯，進而提高英語成績，提升教學成效。

一、掌握詞匯發音規律，實現聯想記憶教學

英語詞匯的基本形式是拼音文字，大部分的英語單詞發音都與其單詞拼寫有著密切的聯系。英語中大致百分之七十的單詞都需要學習者完成認讀進而拼詞發音的過程，正確的詞匯拼讀對單詞的正確書寫有著重要的作用，因而學生可以通過拼讀的方式記憶單詞。初中英語教師在進行詞匯的聯想記憶教學時要注重字母組合的發音規律，幫助學生感受到單詞發音與正確拼寫之間的密切聯系。

首先教師可以教授學生進行同樣發音的單詞聯想記憶方法，共同記憶相同發音的兩個或多個英語詞匯。例如write與單詞right、weather與whether，meat與meet以及hear與here等。

其次是近似讀音的詞匯聯想記憶方法。例如girl與goal、gray與green、will與wheal、merry與marry等。

最后是詞匯的諧音聯想記憶。通過英語發音與漢語發音的相似關系而進行聯想記憶單詞，能夠將詞匯的語義及發音進行關聯，使學生產生學習興趣，課堂教學氣氛得到活躍。

二、利用詞形規律，促進聯想記憶教學

聯想記憶單詞的教學方式還可以通過有效利用詞形規律的方法進行，根據單詞的形而展開單詞的聯想記憶，不僅能夠提高記憶效率，還可以促進學生正確書寫英語單詞。

第一，可以根據詞綴進行單詞聯想。在英語學習中，相當一部分的單詞是由派生的方式而出現的。教師在進行詞匯教學時完全可以應用構詞的知識幫助學生更好地進行單詞的記憶。通過有意識地幫助學生進行構詞，研究單詞的構成成分，可以有效地減輕單詞記憶的難度與任務，拓展學生的詞匯數量。通常情況下，單詞的前綴能夠改變詞意而后綴改變詞性。例如初中英語詞匯中常出現的re-前綴與dis-前綴等。

第二，教師可以通過詞中詞進行聯想的方式幫助學生進行記憶，發現新單詞中所包含的已學單詞，實現單詞詞形與單詞語義的結合。例如soil，即土壤下存在油oil;turkey，即火雞的尾巴上掛著鑰匙key等。

第三，詞形規律還可以總結出通過相近詞形進行聯想記憶的方法。由于相似相近的單詞容易造成記憶時的混淆，因而相近詞形的聯想與二者間的對比能夠使已有知識得到鞏固，新的知識得到吸收。例如記憶proper與paper，可將其譯為合適的紙張;kitchen與chicken可聯想記憶為廚房里有一只雞;season與reason聯想記憶為喜歡哪一個季節的理由是什么等。

三、總結詞匯語義，進行聯想記憶教學

單詞的語義是詞匯學習時的重要核心內容，單詞的意義可以劃分為基本詞匯語義、內涵意義以及外延意義等，學生需要掌握的就是英語單詞在課文當中的基本語義含義，通過對意義基本規律的總結和掌握，能夠使聯想記憶的方式得到應用，提高學生掌握和記憶單詞的能力。

第一，教師可以幫助學生進行單詞含義的基本會意聯想，因為英語單詞中的相當一部分都是會意單詞，合成詞的基本意思大部分取決于構成單詞的各個部分單詞的意義。例如牛津版初中英語單詞表中bookstore的意思，即為書店;timetable的意義為時間表;hometown的意義為家鄉等。

第二，教師可以通過相同的語義進行單詞的聯想記憶，并根據單詞的相同或相似含義的表達對單詞進行共同意義上的橫向拓展。然而，在英語單詞的學習中并沒有完全相同的英語單詞，意義與單詞用法往往不盡相同，在進行語義聯想時還應當注重用法區別的共同記憶聯想。例如共同表達“正確的”這一意義的right與correct、表理解的follow與單詞understand、表特別的special與單詞unique等。

第三，同一單詞不同含義的共同聯想記憶也是記憶單詞的重要手段和方式。為了區別同一單詞的不同含義，教師可以給學生設定一個固定的語境以幫助學生進行單詞的聯想記憶。例如“I want book a book以及Can you plant a plant？”等。

總之，豐富而便于記憶的聯想方法能夠使英語學習能力較弱與英語成績較差的學生得到一定程度的提升，讓他們對英語詞匯的記憶更實用有效，從而使他們的英語學習能力得到提高。

（江蘇省寶應縣望直港鎮中心初級中學）