課堂因理解而精彩

王玉紅

摘要：新的學(xué)習(xí)科學(xué)的特色就在于它強(qiáng)調(diào)理解性學(xué)習(xí)。江陰市花園實驗小學(xué)在學(xué)校“讓生命之花幸福綻放”的辦學(xué)理念引領(lǐng)下，嘗試構(gòu)建理解性學(xué)習(xí)課堂，初步形成了理解性學(xué)習(xí)三段式課堂——創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建理解心理場，為建設(shè)理解性學(xué)習(xí)課堂奠基;搭建腳手架，構(gòu)建理解操作場，培養(yǎng)學(xué)生帶得走的理解力;開展反思，構(gòu)建理解經(jīng)驗場，讓學(xué)生積攢理解性學(xué)習(xí)的后勁。

關(guān)鍵詞：理解性學(xué)習(xí);腳手架;學(xué)習(xí)文化;校本研究

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）11-0016-03

《人是如何學(xué)習(xí)的》一書指出，新的學(xué)習(xí)科學(xué)的特色就在于它強(qiáng)調(diào)理解性學(xué)習(xí)。[1]理解性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者運用原有知識，在新的情境下進(jìn)行個體心智運作和社會文化中介的交互的意義建構(gòu)，并不斷獲得理解的探索和發(fā)展過程。理解性學(xué)習(xí)是一種關(guān)注過程的學(xué)習(xí)，重在獲得對學(xué)科核心概念和原理的深層理解，是一種有效的學(xué)習(xí)，它涉及處理新舊知識的聯(lián)系，組織起相應(yīng)的關(guān)系結(jié)構(gòu)，以有利于新知識的貯存和回憶。

江陰市花園實驗小學(xué)在“讓生命之花幸福綻放”的辦學(xué)理念引領(lǐng)下，致力于建設(shè)理解性學(xué)習(xí)課堂的校本研究。我們期望通過研究優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生帶得走的能力，促進(jìn)師生在理解中共同發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)校理解性學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建，讓課堂因理解而更精彩。研究流程為：運用課例研究法，以課例為載體，以反思為前提，以觀察為手段，以教學(xué)問題為對象，以互動對話為特征，以細(xì)節(jié)為重點，結(jié)合本校實際和學(xué)生、學(xué)科特點，開展由全體教師參與的“百人百題”工程建設(shè)。通過研究，我們初步構(gòu)建了理解性學(xué)習(xí)的三段式課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建理解心理場——為理解性學(xué)習(xí)課堂奠基

創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建理解心理場的主要目的是調(diào)整學(xué)生心態(tài)，讓學(xué)生帶著愉悅的心情開始學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了理解教育的“感情先行”方略。通過做心理操、講有趣故事、進(jìn)行奇妙演示、微笑互動、游戲競賽等方式讓課堂形成良好的理解心理環(huán)境，創(chuàng)建課堂理解性學(xué)習(xí)文化——理解學(xué)生，教在心靈;理解老師，勤學(xué)奮進(jìn);理解自己，自主塑造，為創(chuàng)建理解型課堂奠定情感基礎(chǔ)。

1.理解操練——調(diào)整心態(tài)，立足自主

“理解是處于特定環(huán)境中的教育主體借助交流在認(rèn)知、感情與行為上實現(xiàn)人的生命意義?！盵2]課前安排理解操，讓師生調(diào)整心態(tài)，安定情緒，確立課堂理解新理念，明確自身理解責(zé)任，構(gòu)建新型師生關(guān)系，互相配合，建立師生理解性學(xué)習(xí)文化的共同體。

2.微笑互動——溝通理解，激發(fā)興趣

教師運用微笑和幽默消除學(xué)生的緊張心理，運用自己的智慧點燃學(xué)生求知的欲望。親切地交談、睿智地啟發(fā)，幫助學(xué)生明確理解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)他們的求知欲，讓他們能以愉悅的狀態(tài)進(jìn)入課堂，成為課堂理解性學(xué)習(xí)的主人。如炎炎夏日，下午第一節(jié)課正是學(xué)生昏昏沉沉的時候，老師幽默地回應(yīng)學(xué)生的問候：“大家好才是真的好”或“免禮，平身”，課堂氣氛就活了，師生距離拉近了。學(xué)生會意一笑，睡意全掃，又以積極的姿態(tài)投入理解性學(xué)習(xí)。課堂上教師盡量將話語權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生實實在在地學(xué)，學(xué)懂原意，學(xué)出新意，形成理解新理念，溝通理解，激發(fā)興趣。

3.有趣情景——吸引注意，引發(fā)理解

課始，教師借助語言、音樂、活動和視聽設(shè)備，通過巧妙的引導(dǎo)、快樂的游戲、生動的畫面、精當(dāng)?shù)狞c撥，創(chuàng)設(shè)有趣的理解性學(xué)習(xí)情景，盡快地把學(xué)生引入理解學(xué)習(xí)的樂園，明確理解學(xué)習(xí)的任務(wù)，激發(fā)理解的興趣，引發(fā)積極的思維，為深化理解做好準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)《兩步加減計算的應(yīng)用題》時，課一開始，教師帶學(xué)生做“乘車”游戲。多媒體播放客車的喇叭聲音，有5位學(xué)生上來乘汽車，到站后下去2人，又上來4人，學(xué)生通過看到的情境，馬上就能順利地說出圖意，編出兩步計算應(yīng)用題來。這樣導(dǎo)入新課，自然貼切，富有趣味，牢牢吸引住了學(xué)生的注意力，使學(xué)生在活動中掌握了理解知識的本領(lǐng)。

二、搭建腳手架，構(gòu)建理解操作場——培養(yǎng)學(xué)生帶得走的理解力

搭建腳手架就是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對知識理解的框架，用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解。因此，搭建腳手架可以把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，幫助學(xué)生逐步深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

我們始終堅持以學(xué)生為主體，努力探索學(xué)生理解的規(guī)律，搭建了課前積極預(yù)習(xí)、自主聯(lián)系、認(rèn)真實踐、善于質(zhì)疑、強(qiáng)化訓(xùn)練、認(rèn)真閱讀、積極應(yīng)用、單元歸類八個腳手架，培養(yǎng)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生帶得走的理解力。

1.課前預(yù)習(xí)為理解鋪墊

有效的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地理解新知識，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。我們十分重視培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，通過布置預(yù)習(xí)提綱，提出理解重點，給出理解方法，讓學(xué)生自己去讀書，在閱讀中尋找舊知點，發(fā)現(xiàn)新問題，為課堂上的理解性學(xué)習(xí)作好鋪墊。

2.自主聯(lián)系為理解長力

上課時教師要求學(xué)生精力集中，通過自主學(xué)習(xí)、課堂討論，發(fā)現(xiàn)、理解新舊知識之間的縱向延伸和橫向聯(lián)系;運用新舊知識的連接點，巧妙運用類比轉(zhuǎn)化，促進(jìn)知識的遷移和技能的形成，逐步培養(yǎng)理解力。

3.認(rèn)真實踐為理解得法

在理解性學(xué)習(xí)中，教師培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動口的良好習(xí)慣，使學(xué)生通過讀一讀、說一說、動一動，經(jīng)歷理解過程，探索理解方法，增強(qiáng)理解能力。例如在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”時，角的大小與兩邊的長短有沒有聯(lián)系？這個問題就可以通過操作自制的活動角，邊操作、邊觀察、邊討論，更好地理解概念。

4.善于質(zhì)疑為理解解圍

問題是理解知識的心臟。在理解性學(xué)習(xí)活動中，善于提出有價值的問題，是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個重要表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究、積極思考、主動質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們想問、敢問、好問、會問，學(xué)到問題理解的方法。師生共問，在理解關(guān)鍵處發(fā)問，在理解偏差處追問，在理解受阻處引問，在理解探究處設(shè)問，從而為學(xué)生理解知識掃除一切障礙，

5.強(qiáng)化訓(xùn)練鞏固理解

作業(yè)是學(xué)生最基本、最經(jīng)常的理解學(xué)習(xí)實踐活動。教師要求學(xué)生從小養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，認(rèn)真審題，仔細(xì)解答，學(xué)會反思，在理解的基礎(chǔ)上獨立完成作業(yè)。大力開發(fā)錯題資源，對于錯題，要說理解的方法，從錯誤求理解，并開展討論，共同解錯，以此鞏固和學(xué)習(xí)理解。

6.認(rèn)真閱讀自主理解

我們要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地讀課本，閱讀時做到“三動”，即動腦、動筆、動嘴，動腦思考課本的關(guān)鍵部分，動筆圈畫出內(nèi)容的關(guān)鍵詞語，動嘴說出對內(nèi)容的理解結(jié)果和過程，加深學(xué)生對課本內(nèi)容意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀理解的習(xí)慣，逐步養(yǎng)成課前和課后閱讀的好習(xí)慣。

7.積極應(yīng)用推進(jìn)理解

在理解性學(xué)習(xí)中，學(xué)生都是知識的建構(gòu)者，只有通過理解，把知識應(yīng)用到日常生活中，學(xué)生才能學(xué)得更好。我們注重培養(yǎng)學(xué)生理解應(yīng)用的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生寫理解性學(xué)習(xí)日記，把應(yīng)用的情況記下來，并適時地開展理解性學(xué)習(xí)日記交流會，時時注重調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每一位學(xué)生都對理解性學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，都能積極參與到寫理解性學(xué)習(xí)日記的行列，不斷推進(jìn)理解性學(xué)習(xí)。

8.單元歸類整合理解

在理解性學(xué)習(xí)中，我們努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會對理解的東西進(jìn)行歸類整理，找出規(guī)律，進(jìn)行整合理解。教師通過復(fù)習(xí)課，師生共商，進(jìn)行理解歸類示范，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主歸類整理，使理解系統(tǒng)化，提升理解能力。

三、開展反思，構(gòu)建理解經(jīng)驗場——讓學(xué)生積攢理解性學(xué)習(xí)的后勁

師生對理解性學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我評價和自主反思，抓住合理的方面，找出不足之處，尤其要鼓勵學(xué)生對教師的教學(xué)進(jìn)行評價。同時，教師要站在學(xué)生的立場上，理解學(xué)生的評價和要求，并運用自己的經(jīng)驗和智慧幫助學(xué)生解決實際問題;建立學(xué)生進(jìn)步檔案，及時了解學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)）的生活和學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)他們做改進(jìn)性練習(xí)和撰寫小論文。這一階段的理解性學(xué)習(xí)，使班級授課制中難以實現(xiàn)的因材施教進(jìn)一步變?yōu)楝F(xiàn)實，使理解成為長效行為。

1.合理評價促進(jìn)有效理解

理解性學(xué)習(xí)評價是課堂教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，它貫穿整個教學(xué)活動。合理的評價不僅可以幫助教師了解學(xué)生的理解性學(xué)習(xí)結(jié)果，為調(diào)整理解性學(xué)習(xí)教學(xué)提供反饋信息，而且能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)和激勵作用。我們的做法是：定量評價和定性評價相結(jié)合，重在理解力的定性評價;他人評價和自我評價相結(jié)合，重在理解力的自我評價;結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合，重在理解力的過程性評價。評價目標(biāo)具體化、評價方式多樣化、評價主體多元化、評價機(jī)制動態(tài)化。使評價發(fā)揮出應(yīng)有的價值，能夠促進(jìn)學(xué)生開展有效的理解性學(xué)習(xí)活動。

2.反思問題總結(jié)理解經(jīng)驗

教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能，讓學(xué)生在教師的提問中學(xué)會反思。我們采用的方法是：在理解關(guān)鍵處發(fā)問，在理解偏差處追問，在理解受阻處引問，在理解探究處設(shè)問，特別是在理解練習(xí)后引問，并結(jié)合學(xué)生的自我提問，誘導(dǎo)反思，逐步實現(xiàn)讓學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)會理解反思，寫好理解性學(xué)習(xí)小日記，不斷總結(jié)理解經(jīng)驗。

3.建立檔案內(nèi)化理解深度

根據(jù)課后練習(xí)情況，建立學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步檔案，跟蹤學(xué)生的理解程度，把學(xué)生的理解性學(xué)習(xí)問題分散在一個相對長的時距的不同點上，逐個解決，把因材施教變成現(xiàn)實。

總之，理解性學(xué)習(xí)的最高指向是能達(dá)到一種文化性理解。教師通過精巧的設(shè)計，體現(xiàn)一種美妙而獨特的理解性文化韻味，把學(xué)生“帶到高速公路的入口處”，“給學(xué)生帶得走的能力”。師生一起通過知識的學(xué)習(xí)、情感的溝通，消除誤解，加深理解，教學(xué)成為“師生發(fā)展的代際舞蹈”。這就是理解給課堂帶來的精彩。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：丁偉紅