成才視野下學生心理問題探微

張偉

面對升學的巨大壓力，很多的學生都出現(xiàn)了不同程度的焦慮、煩躁、抑郁等消極心理狀態(tài)，這些現(xiàn)象在考試前或結束后都愈加明顯。在這里與大家交流分享兩個案例，以促進學生成才。

案例一：“驕傲”的優(yōu)等生——所有的老師都很看得起我。

他是一個很自負、驕傲的男孩，學習成績很優(yōu)異。但日常學習中，他特立獨行，早操和小班會經(jīng)常遲到，班里兩個成績也較好的學生受到他的影響也有了不交作業(yè)、上課睡覺的不良習慣。和他的第一次交談中，最讓我吃驚的是當我指出他的問題時，他卻不以為然地說：“老師，我覺得我挺好的，所有的老師都很看得起我。”

（1）分析：成績優(yōu)秀的學生，教師在班級授課及課外交談中都很關注他們，對他們的教育也常常以鼓勵為主。即使有不良的行為或習慣，教師也往往“輕描淡寫”，久而久之，他們很容易產(chǎn)生一種驕傲情緒，有時難免“得意忘形”而忽略自身其他方面素質的培養(yǎng)。但同時在復習中他們也會經(jīng)歷學習的“低谷期”，因而對他們的心理問題不容忽視。

（2）對策：“重磅”打擊，迂回教育。為了幫助他從內心深刻認識到自己自身的不足，我決定從他在乎的成績入手。仔細研究過他的各科成績后，我發(fā)現(xiàn)他的語文成績明顯落后于其他同學，他的學科優(yōu)勢只有化學和生物。一天，我把他叫到了我的辦公室，和他不緊不慢地分析現(xiàn)狀。經(jīng)過綜合比較后，我肯定地說：“你的語文非常弱，我根本沒有想到你會是我們班的第一名。即使你的數(shù)理化再好，充其量也只是班級前15名，年級前300名的成績。你學習好，但如果沒有很強的自控力，就會有很多的同學很快超越你。”也許是從來沒有人這樣對他，他吃驚地看著我，沒有說什么，慢慢地走了出去。之后的他，似乎對我有些“敵視”了，見到我會昂頭走過，英語課堂也明顯表現(xiàn)出憤懣的情緒，有時還會低頭睡覺。我對他的反應卻也相當“漠視”。三周后，我召開了一期主題為“最大的敵人是自己”的主題班會。我引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談，引導全班同學樹立明確的人生目標，認識到良好的個人習慣和品質對于一個人的成功有至關重要的作用。這一次，他十分認真而且用心地傾聽著。之后的日子里，我感受到了他的巨大變化。晨讀，他能按時進班，英語課上專注地記筆記，時不時還高聲參與課堂。學期末，他送給我一封長達6頁的信箋。信中寫道：“老師，您是第一個狠狠打擊我，指出我缺點的人。我不會再讓您和關心我的人失望了。我的目標是廈門大學，我會為之努力的。謝謝您。”

案例二：“焦慮”的中等生——我在考試前總睡不著，太緊張了！

她，學習非常刻苦，但成績只是班級的中等水平。常聽到學生們說每天她都要熬到凌晨兩點多才入睡。和她的交流中，她也很傷心地說：“我在考試前總睡不著，太緊張了。”這種焦慮情緒影響了她的正常發(fā)揮，之后惡性循環(huán)，她的成績不但沒有大的起色，反而迅速下滑。

（1）分析：中等成績的學生，在學業(yè)負擔和頻繁模擬考試的壓力下，他們的心理狀態(tài)將會很不穩(wěn)定，成績常常是停滯不前。如同在進行長跑比賽一樣，向前看，他們看不到任何希望；向后看，又不斷的有人超越自己，內心的糾結和矛盾往往讓他們不能堅持自己的方向。但因他們是學生群體中的“中堅力量”，故對他們的心理狀況也應更多的關注。

（2）對策：“抓住”契機，適時鼓勵。在我和她的舍長好友全面了解了她的情況后，我先走到她的身邊開導她，讓她不要為沒有發(fā)生的事情而擔憂，因為事實上沒有一個人可以預知未來的結果，所以無謂的憂慮只會讓自己過得不快樂。她聽了點頭贊同。我又發(fā)現(xiàn)她在英語學科上的潛力很大，基礎詞匯掌握扎實但只是缺乏自信和勇氣，于是我多次利用課堂，讓她嘗試做有一定難度的練習題，她的流利解答和細致的詞匯講解讓全班同學都很欽佩，我也為她鼓掌加油。漸漸地，她臉上的笑容多了起來，幾次的課堂測試中也取得了優(yōu)良的成績。一次考試前的一周，我擔心她又會遇到相同的心理問題，找到她交流時，我沒有直接和她談論考試的準備，而是先聊起了她的生活近況。看到她神采飛揚地講述宿舍的糗事和班級趣聞時，我意識到她的狀態(tài)已經(jīng)調整到很好了。于是，我興奮地說：“你是可以創(chuàng)造奇跡戰(zhàn)勝你自己的，我相信你是可以做到的。”聽到我的話，她心領神會地笑了，笑得很美，很燦爛。后來，她的成績在之后的兩次考試中都有了明顯的進步，還獲得了班組的“進步顯著獎”。

綜上所述的兩個案例，我們不難看到學習是一個長期艱難的進程，教師尤其是班級的管理者一定要針對不同層次、不同心理狀態(tài)的學生群體出現(xiàn)的心理問題，深究其存在的內在原因，采取行之有效的策略和方法來解決，做到既放任自由，又引導有度；既有的放矢，又適時激勵；既關注幫扶，又信任溫暖。

一次的打擊，可能是一次的進步；一次的溫暖，可能是一次的鼓勵；一次的信任，給予學生的可能就是一生的感動。教師良好的引導與教育，也許就是那一縷拂過面頰的春風，可以阻擋寒冬的侵襲；也許就是那一捧細雨沁入心靈，可以讓他們風雨之后又見彩虹。相信只要我們教育有方，就一定能使學生成才。

（寧夏六盤山高級中學）