立足成才加強藏族學生聽說能力培養

陳紅

摘 要：語文能力要從小抓起，尤其是聽說等基本語文能力培養工作尤為重要。針對西藏拉薩藏族小學生教學工作的特點，教師根據自身教學經歷，調查總結出了一些西藏拉薩藏族小學生語文教學的問題經驗。

關鍵詞：西藏地區；小學生；聽說

聽話和說話是人們生存和發展的必要條件，也是其他科目學習的基礎，因此聽說等基本語文能力培養工作的現實意義十分重要。

2001年，國家正式頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，《新課程標準》提出語文課堂教學中，要把聽說等能力的訓練提高作為語文課程改革的突破要點之一。2008年西藏自治區進行新的課程改革，目前課程改革已經進行了5年，由于教材不適應、學生基礎差等原因使得小學生聽說等語文基本能力培養方面存在一些問題。 因此，教師要立足成才，努力探討新課標下藏族小學生聽說能力的培養。

一、小學生聽說等語文基本能力培養現狀

2008年，西藏自治區開始了新的一輪課程改革，經過5年的改革，取得了一定的成效。語文教學，尤其是藏漢雙語教學效果會更加明顯，但同時也產生了一些問題。問題主要是聽說等語文基本能力培養方面：一方面，西藏小學生藏漢雙語同時得到了加強，但是漢語的聽說能力由于缺少語言環境而較差，語言書寫沒有問題，但是語言表達十分凌亂，存在嚴重的語法錯誤；另一方面，從調查表1可以看出由于受本地母語—藏語和語言環境學習影響，語文表達中時常夾雜藏語，尤其是遇到復雜表達時，這樣就造成了純語言表達的障礙和問題。

表1 藏族小學生調查統計表

二、小學生聽說等語文基本能力培養的內容

（1）“四聽”能力。在課堂教學環節中，除了活躍的課堂之外，培養學生的表達和傾聽也是一種十分重要的學習技能。學生的傾聽包括：在語文課堂上，認真傾聽老師的講課、傾聽其他同學的發言和朗讀，這樣才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，在潛移默化中獲取語言知識。一般小學生的聽包括聽讀、聽寫、聽講和聽辨這“四聽”能力的培養。從圖1可以看出小學生課堂四聽教育中仍以傳統聽講教育為主，聽辨教育嚴重不足，課堂互動不足，提問過少。

圖1 藏族小學生一節課堂四聽教育所占比例統計圖

（2）“四說”能力。語言是思維的外殼，語言是訓練思維的有效方法。因此，教師要通過訓練說話訓練學生的思維，并將這一理念始終貫穿于語文教學的各個環節之中，通過激發和鼓勵學生說話，培養他們言語表達的興趣，使他們敢說、能說，養成扎實的語言表達能力。

說的語言表達能力一般包括：看圖說話、情景模擬說話、信息交流說話和評論問答訓練。尤其是信息交流能力，要求學生對于自己的所見所聞要表達自己的觀點和傾向，提出自己的評價。

三、小學生聽說等語文基本能力培養方法

（1）創設聽說情境，培養“四聽”和“四說”能力。現代教育認為，教學情境就是將教學和教學效果進行特定的安排，組織一定的要素構成一定的教育氛圍與環境。如我們熟悉的課堂本身就是一種教學情境，只是我們的教師缺少這樣一種理念。

①多提問題，引導鼓勵。從表2可以看出，藏族小學生課堂互動不足，提問過少。一般小學生活潑好動，喜歡表達，因此語文課堂中要多設置問題，一節課提問次數不少于10次，引導他們思考和表達，并多鼓勵、多表揚，不要因為一些自己無法理解而責備學生。

表2 藏族小學生課堂提問次數統計表

②鼓勵學生互動，合作交流。《新課程標準》強調：教學過程不僅是一種傳遞知識的過程，也是師生互動交往的一種過程。因此，教師積極主動地鼓勵學生互動合作交流，有助于他們語言說聽能力的提高。

（2）規范聽說方法，培養良好聽說習慣。聽說作為基本的日常能力，學生在日常中都會用到，教師要做的就是及時發現問題，糾正問題，規范聽說方法，培養學生良好的聽說習慣。例如小學生語文表達中用藏語代替復雜漢語表達，這種錯誤的表達習慣一旦發現就要糾正，要讓他們用純語言表達，從而加強他們的漢語轉換能力或簡單語言表述。

（3）不斷學習，樹立全新的教育觀和學生觀，精心設計教學環節。“學高為師，身正為范”，教師是小學生模仿的對象，因此教師要不斷學習，為學生樹立榜樣，以良好正確的語言表達為學生示范，以優異的品格、高尚的情操去感染學生。

同時，“教師是課堂的主導，教師的素質和思想觀念影響著學生，提高小學語文教學質量和小學語文學困生的語文能力關鍵在教師”。因此，作為小學教師，我們要有較好的心理素質，不斷樹立全新的教育觀和學生觀，運用全新的教育觀指導教學，充分利用課堂主陣地精心設計教學環節，以提高小學生的聽說能力，為他們成才奠定基礎。

參考文獻：

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（西藏拉薩市實驗小學）