提高學生識字能力之我見

呂愛君

識字教學是語文教學的基礎，在小學低年級學習中，扎實地奠定這一基礎，將有利地促進閱讀和寫作能力的提高，為學生終身學習產生直接的影響。《語文課程標準》指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”由此可見，單一的、機械的傳統識字教學模式已經跟不上新世紀教育的要求，課堂教學的方法也應該發生根本的改變。那么如何進行低年級識字教學呢？下面，我結合教學實際談談在識字教學方面的見解。

一、創設情境，激發興趣

夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官開始。”低年級學生以形象思維為主，他們生性活潑，不僅喜歡色彩鮮艷的圖片，還愛猜謎語、編兒歌、做游戲。我充分利用孩子們的這一特點，在課堂上創設情境，營造識字氛圍，激發他們濃厚的學習興趣，從而調動他們學習的積極性，提高識字效率。

（1）猜字謎、編字謎。在識字教學中運用猜字謎、編字謎的識字方法既形象又易于記憶，可以是教師出謎面學生猜，也可以是學生自己出謎面讓大家猜。如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發愁。猜字謎、編字謎不僅能提高學生的識字能力，而且學生的說話能力和想象能力都會有很大的提高。

（2）編順口溜和兒歌。編順口溜和兒歌的識字方法學生也十分感興趣。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下。又如教學“叢”這個字時，學生經常把一橫丟掉，于是我引導他們編兒歌，“兩人肩并肩，站在地平線。地上草叢深，叢中花兒艷。”編順口溜和兒歌識字教學，幽默風趣，寓教于樂，朗朗上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

（3）巧用多媒體。多媒體教學比傳統教學更加形象、生動、有趣。低年級的孩子活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇，利用多媒體創設一定的情境，就能極大地激發他們的興趣，使他們盡快地融入到識字教學的過程中。漢字中有一部分是象形字，比較抽象，很難準確記憶字形。如在教學“日、月、水、火、土”時，我充分利用多媒體課件，上課伊始先出示這幾個字的實物圖，然后將實物圖演變成和事物相像的字形，最后演變成我們現在見到的現代漢字。孩子們在新奇的畫面中了解了象形文字，牢牢地記住了這些字的字形，更激起他們去探索這蘊含無窮、奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

（4）識字與實物緊密結合。對于小學低段學生來說，實物能直接刺激學生的感官，并作用于大腦，具有很強的直觀性。用實物識字，可使學生對要認的字產生強烈、深刻的第一印象。如在教學《菜園里》一課中有關蔬菜名字的漢字：豆角、土豆、黃瓜、茄子等，可引導學生觀看各種蔬菜實物，對照實物看標牌，通過看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗等，調動多種感官認字記字。

二、走出課堂，玩中收獲

《語文課程標準》指出：“識字教學要注意兒童的心理特點，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求使用結合。”在教學中，我帶領孩子們走出課堂，開展形式多樣的活動，這有利于他們在生活中積累知識，達到快樂識字的目的。

（1）課間游戲。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。在識字教學中，我除了在課堂上創設情境、激發興趣外，還在課間開展學生最喜歡的活動，吸引學生的注意力，讓學生在玩中學、學中玩，身心處于一種愉快的心態，收到了意想不到的教學效果。如“摘蘋果”“找朋友”“奪紅旗”等識字游戲活動常常伴隨著孩子們快樂地識字。

（2）校園拾貝。教學并不僅僅局限在課堂，我們的校園處處散發著濃郁的文化氛圍。我經常利用課間、活動課，帶著學生到操場去認一認宣傳欄、黑板報上的字，比一比誰認的多，評出識字大王，并給予獎勵。

（3）深入生活。生活是學生識字的廣闊天地。如在教學《自選商場》一課時，我先帶學生到學校周圍的超市購物、參觀。在超市里，我對著商品及商標，指導學生自由自在地識字，學生把認識的字都高興地告訴了我，這樣生字教學就迎刃而解了。在課后活動中，我又舉行商品展銷會，讓學生把用過商品的包裝、紙盒上商標剪下來帶到班級來展示，通過展示學生又認識了許多字。

三、授之以漁，輕松識字

“授人以魚”不如“授人以漁”。識字也一樣，貴在得法。在識字教學中不斷總結識字方法，放手讓學生自學，學生在加加減減的輕松變換中識字，既節省了時間，又提高了學生的自學能力。

（1）加一加。加一加實際上就是用我們學過的熟字加筆畫或偏旁來學習生字常用的方法。如教學“方”字，引導學生想想用我們學過的熟字怎么記？“萬字頭上加一點。”學生很快記住了“方”字。如教學“活”字，先讓學生看看右面的“舌”字，左邊再加一個三點水就是“活”。

（2）減一減。減一減就是把我們學過的熟字去筆畫或偏旁來記字的方法，和“加一加”正好相反的識字過程。如學“尸”字，把“尺”字去一捺；“語”去言字旁就是“吾”。

（3）合一合。合一合就是把兩個獨體字合在一起組成一個合體字的方法。如學習“秒”字，引導學生去發現，“禾”和“少”合在一起就是“秒”。

（4）歸一歸。在我們的漢字大部分是形聲字，“形旁表意，聲旁表音”是形聲字的特點。在學形聲字的時候，盡量把相同偏旁的字放在一起學，效果相當不錯。如形聲字“跑”時，告訴學生跑離不開腳，所以是“足字旁”，那你們還能說出帶有足字旁的字嗎？學生很快說出了“跳、蹦、踢、躍、踩”等字。

（5）換一換。換一換就是把熟字換偏旁記生字的方法，這一方法適合于形近字的學習。如學習“課”字，把我們學過的“棵”的木字旁去掉換成“言字旁”就行了。

識字教學，看似簡單枯燥，其實趣味無窮。只要我們做一個教學的有心人，帶領孩子們一同發現和創新，識字教學也會綻放一樣的活力和精彩！

（甘肅省永登縣中堡鎮中心小學）