語文教學中的情境創設探研

張素蘭

在語文教學中，將一些問題滲透到所創設的教學情境中，給學生以啟發，讓學生學會思考和動腦分析問題，引導學生在新知識的學習中勇于探究，能使小學語文課堂學習氣氛更加活躍。

一、貼近生活，創設實踐性教學情境

語文學科和日常生活有著必然的聯系，在過去的小學語文教學過程中，教師在課上通常是一味地給學生講解知識內容，其主要目的就是為了讓學生從中學到更多的知識，以便在各種考試中能夠取得理想的成績，這種傳統的教學模式并不能激發學生的學習興趣。在新課改下，要求小學語文教學應該利用一切教育資源，包括課上的、課下的、生活中的，也就是讓小學語文教學向著綜合性教學內容方向擴展，這樣才能使學生的學習空間更廣闊，學生的學習實踐機會也會更多。在當今的小學語文教學過程中，從實際的教學內容及學生實際情況出發，對生活中的各種資源進行全面整合，這樣不僅僅讓學生認識到語文來源于生活，而且還能讓學生將學習到的知識應用到日常生活實踐中，以不斷提高學生的實踐能力。

如在學習《螞蟻和蟈蟈》一文時，我主要是通過興趣來引導學生學習的好奇心，首先我向學生提出這樣的問題：“請問同學們有誰能到黑板上畫出一只螞蟻和一只蟈蟈呢？”此時有的學生舉手說這個簡單，于是到黑板上開始畫螞蟻和蟈蟈，之后我問學生螞蟻和蟈蟈都是什么樣子的？大家都見過嗎？此時學生都陷入了沉思之中。在教學情境的創設過程中，我主要是以趣促動，聯系生活實際，讓學生想象一下生活中螞蟻搬糧食的情景，可以從生活中親身體驗并加以想象，進而讓他們分析一下蟈蟈在過冬時需要怎樣儲藏糧食？此時，我向學生們發出了邀請：請同學們在這節課中和我一起踏上童話王國的列車，到童話王國看看，體會一下螞蟻是多么的勤勞，蟈蟈是多么的懶惰！通過聯系生活，讓學生了解到本節課即將學習的內容，在問題情境的創設下引導學生閱讀課文，可以大大激發學生的學習熱情。

二、借助現代的多媒體技術，創設生動、直觀的教學情境

現如今多媒體已經被廣泛應用到各個學科中，小學語文教學也不例外。多媒體可以將文字、圖片、聲音等集中起來，能夠將課本中抽象的知識內容變得更加直觀、鮮活。同時，還能將一些靜態的東西轉化為動態的，不僅可以豐富課堂學習內容，而且還能符合當代小學生個性特點和學習所需。所以，在小學語文課上，教師借助現代的多媒體技術給學生創設生動、直觀的教學情境，可以將學生的興趣愛好調動出來。

如在學習《西湖》這篇優美的寫景散文時，學生們都沒有去過西湖，在理解西湖的美景時會覺得非常抽象，此時我借助現代的多媒體技術，給學生播放優雅的音樂，通過圖片來將西湖的美景展現在學生面前，讓學生在聽音樂和欣賞西湖美圖過程中很形象地體會到月光下的西湖給人們留下的美妙意境。這種教學方式可以快速地引導學生掌握新的知識，使整個課堂教學質量得到提升。

三、實施話題導入模式，創設情感體驗式教學情境

語文素養主要是靠學生在學習中一點一滴的積累。隨著教學體制的不斷改革和深入，學生的語言表達能力無論是在學習中，還是在與人交流中都對學生的成長起著關鍵性作用。因此，小學語文教學應該是開放的，旨在培養學生的學習能力。

如在學習《拉薩的天空》這篇課文時，因為西藏離學生們比較遠，學生對西藏會感覺到非常陌生，所以在上課之前，我讓學生們通過各種途徑來搜集一些關于西藏的相關圖片和資料，使學生對西藏有個大概的了解，為學生學習新課文之前創設教學情境。在課上，我讓學生發揮想象，想象一下拉薩的天空是什么樣子的，之后我導入了這樣的問題：“請問同學們，你們所在的家鄉天空是什么顏色的？有哪些特點？”通過話題的導入，讓學生深刻體會到一個人對故鄉的眷戀和熱愛，使學生的學習情感體驗感更強烈，達到了教學的目的。

四、開展豐富的教學活動，創設參與性的教學情境

語文這門學科源自于生活實踐。在小學語文教學中，教師應該摒棄單一的教學模式，主張教學方法的多樣化，從教學實際內容和生活實際出發，運用教學活動來引導學生進入學習狀態中，進而讓學生學習興趣更濃。

如在學習《狼和鹿》一文時，我向學生提出一個他們比較感興趣的話題：“請問同學們，你們在生活中都喜歡哪些動物，它們都有哪些特點呢？”當學生闡述完自己喜歡的動物及特點之后，我又這樣引導學生：“今天我們學習發生在狼和鹿身上的故事。”在學完這篇課文之后，我鼓勵學生搜集一些動物與生存環境的故事活動，學生在準備活動素材的過程中，會聯想到學習《狼和鹿》這篇課文給人們的啟示和思考：事物之間是存在著一定的聯系的，如果生態失去平衡，就會危害到環境。通過開展豐富的教學活動，創設參與性的教學情境，對學生的學習和生活起到了積極的作用。

綜上所述，在小學語文教學中，創設教學情境的方法是多樣的，只要教師教學出發點明確了，在學生學習的思維上加以啟發，引導學生在學習中積極、勇敢的探究，相信小學語文教學效率會日益提高。

（江蘇省徐州市沛縣城鎮中心小學）