人才培養(yǎng)視野下數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探究

施惠覺

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，并把這些結(jié)合到教學(xué)過程，已經(jīng)成為當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)者的共識。數(shù)學(xué)教學(xué)必須讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，教師可以把學(xué)生感興趣的生活情境納入自己的教學(xué)過程，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感知數(shù)學(xué)的重要作用。也就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活性，要讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體現(xiàn)來源于生活，并在生活中充分利用數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。因此，教師要從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，充分發(fā)掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗和知識，并把它們整合到自己的教學(xué)設(shè)計過程，組織開展和學(xué)生生活有關(guān)的有意義的教學(xué)活動，讓學(xué)生在解決生活中的實際問題時感知數(shù)學(xué)的魅力和作用，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在愉快的心態(tài)中學(xué)好數(shù)學(xué)，并能用所學(xué)數(shù)學(xué)知識在生活中實踐應(yīng)用解決實際生活問題，充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和實踐創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)求知欲望

數(shù)學(xué)存在于我們生活的每一個環(huán)節(jié)，作為數(shù)學(xué)教師，我們要做一位發(fā)掘?qū)W生生活中的數(shù)學(xué)問題的有心人，要善于把數(shù)學(xué)問題生活化，化抽象呆板為形象生動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極投入并主動探索新知。不同年齡的學(xué)生的生活環(huán)境、成長經(jīng)驗都不相同，教師要根據(jù)教材、學(xué)生，創(chuàng)設(shè)逼真、科學(xué)的情境，努力讓學(xué)生在自己熟悉的生活情境中感知數(shù)學(xué)的魅力，并用數(shù)學(xué)知識解決探究問題，找到解決問題的規(guī)律。如在教學(xué)“長方形、正方形”的概念時，我們可以充分利用教室這一熟悉的生活環(huán)境，讓學(xué)生在教室里找一找哪些物體的面是長方形，通過比較解決數(shù)學(xué)問題，找出長方形與正方形的區(qū)別與聯(lián)系。通過生活實踐找出身邊的數(shù)學(xué)，可以讓教材的抽象變成具體化，學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力可以得到提高。

二、感知生活數(shù)學(xué)，探究生活問題

經(jīng)過幾輪的教材改革，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)更加體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活這一觀點。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以有意識地把數(shù)學(xué)教材中的知識放在生活中來學(xué)習(xí)，把教材中數(shù)學(xué)知識的生活背景、數(shù)學(xué)問題生活化。例如在教學(xué)利用乘法口訣學(xué)習(xí)除法時，由于學(xué)生剛剛接觸除法的學(xué)習(xí)，如果只是按教材進行枯燥的講解，學(xué)生會學(xué)得乏味。所以，我在教學(xué)時充分設(shè)計并再現(xiàn)了打乒乓球這一熟悉的場景，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分高漲。我適時提出問題：“如果我們要把6個小朋友進行分組打乒乓球，可以怎么分組？”“打乒乓球應(yīng)該兩個人分一組。”“那誰能列出算式？”學(xué)生很順利的在原有知識的基礎(chǔ)上列出：“6÷2=”。然后，我組織學(xué)生進行小組討論如何來進行計算“6÷2=”。圍繞這一問題，同學(xué)們展開了激烈的討論：有的學(xué)生采用學(xué)具分一分的方法計算；有的學(xué)生用遞減的方法，每次減去2，得到一共減了3次；有的學(xué)生想到了3個2是6……接下來通過比較和交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用乘法口訣來求商是最簡便的。再如在教學(xué)“認識線段”時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到校園里走一走，一樣的從校門口到教學(xué)樓，有三條路可以到達，學(xué)生通過走一走后自然就發(fā)現(xiàn)了中間直達的道路最短，用時最少，從而總結(jié)出數(shù)學(xué)概念——兩點間線段最短。學(xué)生在這一時間活動中學(xué)到的不單單是線段的這一概念，更多的是體驗到了數(shù)學(xué)的生活化。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要經(jīng)常這樣有意識地指導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識與學(xué)習(xí)、生活實踐有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生去接觸生活中無處不在的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物、體驗生活，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)解決實際問題，真正體會數(shù)學(xué)與生活的水乳交融、密不可分，達到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活化。

三、巧設(shè)生活練習(xí)，解決生活問題

教師教學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最根本的目的是為了可以把所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識和方法用于解決實際生活中的問題。所以，為了使學(xué)生感到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，布置一些生活化的作業(yè)是十分必要的。這樣不但可以讓學(xué)生在生活中體驗成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題和初步的實踐能力。例如學(xué)習(xí)“認識東、西、南、北”后，我與學(xué)生一起來到學(xué)校操場，讓大家面對著南方，我指著東面問全體學(xué)生：“誰知道這是什么方向？”同學(xué)們一起回答說：“東面。”只有一位學(xué)生說：“西面。”于是我問為什么這么認為，他理直氣壯地說：“我們在學(xué)習(xí)東、西、南、北的時候有句口訣：前北、后南、左西、右東。”這時，一旁的學(xué)生說：“我們面向北面時才用這句口訣。”同時，這名學(xué)生還用手指出了東、西、南、北四個方向，這下他才恍然大悟。在這個基礎(chǔ)上，我又組織學(xué)生去找一找，校園里每個方向都有些什么？學(xué)生們運用所學(xué)的方位知識開展討論，并運用知識來驗證自己的答案是否正確。這樣在生活中運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密相連、學(xué)以致用，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識會掌握得更加牢固。

總之，教師在課堂上要從教學(xué)實際出發(fā)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有趣、生動的情境來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，在課后要鼓勵學(xué)生積極運用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實際問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得積極創(chuàng)造的喜悅，進而成為合格的人才。

（江蘇省張家港市樂余中心小學(xué)）