小學生認知能力的特征與教學研究

李榮

【摘要】教育最重要的一個科學原則即是遵循學生心理發展的規律、學習的規律和教學的規律。本文以皮亞杰的發展階段論和維果斯基的最近發展區的認知理論為基礎，概括小學生觀察力、記憶力、注意力、想象力、創造力的特點，進而對教師教學提出改進建議和策略，將有助于教師更好地教學，進行班級管理。

【關鍵詞】小學 認知能力 教師 教學

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0024-01

小學階段是一個人人生成長中最重要的階段之一，這個階段的認知發展是學生日后學習的奠基時期；情感個性發展往往與學生將來的世界觀、價值觀、人生觀相聯系；這個時期也是學生個體發展我與眾不同的“我”的重要時期。因此，這一階段教師的教學與班級管理的引導就變得尤為重要。

一、問題的提出

認知也稱認識過程，是指人們認識、理解事物或現象，保存認識結果，利用已有的知識、經驗解決實際問題的一個具有完整結構的動態過程。認知包括思維、感覺、知覺、想象、記憶等心理過程。認知能力可以大致可以分為三個維度：一般認知能力、特殊認知能力和創造力，其中一般認知能力即我們通常所說的智力，包括觀察力、記憶力、想象力和思維能力。

人一生的認知能力的發展有相應的發展規律和特點，每一個階段有每一個不同的特點，在教育心理學領域，皮亞杰的認知發展觀和維果斯基“最近發展區”的發展觀影響最大。皮亞杰在他的發生認識論的基礎上，將認知發展結論段分為四個階段：感知運動階段（0-2歲）；前運算階段（2-7歲）；具體運算階段（7-11歲）；形式運算階段（11歲至成人）。維果斯基在心理發展文化歷史理論中論述教育和發展的關系時提出了一個重要概念——最近發展區，即實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距。最近發展區的教學提供了學生發展的可能性，教和學的相互作用刺激了發展。

小學階段的學生處于具體運算階段，這個階段兒童的認知能力發展的特點決定了小學教師教學的策略及班級管理的策略。

二、小學生認知能力發展的特點

小學階段的學生不管是生理、心理都處在不斷上升的階段，生理系統發展成熟，這個階段是認知發展的黃金期，這個階段不同的認知發展能力各有差別。

（一）觀察力。觀察力是一種有意識、有目的、有計劃、持久的知覺活動，直接影響學生的語文、寫作成績，也是思維等其他能力發展的基礎。小學生的觀察力從雜亂無章、缺乏系統性和目的性發展為高年級學生有目的、有順序的知覺。

（二）記憶力。記憶是指人腦對過去經驗的保持和提取，它是個體經驗累積和心理發展的重要前提。小學階段的記憶力逐漸從無意記憶發展為有意記憶；機械記憶和意義記憶的效果隨年齡增長；記憶容量增大；保持記憶的時間增長；形象記憶和邏輯記憶的能力逐漸增強。

（三）注意力。注意力是心理活動在某一時刻所處的狀態，表現為對一定對象的指向和集中。小學階段，學生的有意注意開始占據主導地位；另一方面，學生注意集中的時間延續性較短，且深度不夠，只能看到表象；這一階段學生注意的穩定性根據年齡不斷變化，7—10歲學生可以集中注意20分鐘左右，10—12歲可以集中注意25分鐘左右，12歲以上學生可以集中注意30分鐘左右；注意的廣度上，小學二年級學生的注意廣度不足4個，四年級學生的注意廣度增加到5—6個。

三、小學教師教學調控策略的心理學分析

小學生認知能力的特點決定了小學教師的教學必須符合學生的認知發展能力，教學內容的選擇、教學設計的安排、教學時間的長短都需要根據班級的學生做出合理的規劃。

（一）激發學生的興趣，提高觀察力。俗話說，興趣是最好的老師，因此在教學中教師要通過多種手段和方法激發學生對于學習內容的興趣，培養和訓練學生的觀察力。

教學中觀察的內容要有目的性，觀察的要求和期望達到的結果需要明確，使用學生能夠理解的語言；觀察的安排要有計劃，教師要為學生提供詳細的觀察步驟，幫助學生養成細致觀察、有意識的計劃自己的行動的習慣，提高學生觀察的效率；在教學手段上，可以使用多媒體豐富學生的感官體驗，讓學生全身心的參與到觀察中，也可以在觀察中提供實物幫助學生進行觀察；在教學設計上，教師可以采用比較法，訓練學生觀察的能力。

（二）制定合理的計劃，訓練記憶力。記憶是小學生學習過程中最重要的一環，教師在教學中需要結合注意力和想象力幫助學生訓練記憶力。

在記憶過程中，要提高學生的注意力，幫助學生運用聯想，認識理解所記憶的材料，而后鼓勵學生一邊寫、一邊讀、一邊記憶的方法，在教學設計中，要及時復習之前的記憶材料，課外的作業中要適當地要求學生過度學習，反復背誦所記憶的內容；在學習作業的安排上，要在一周之內、一個月之內、一個學期之內不斷的幫助學生鞏固之前學習的材料。

（三）統籌學習環境，培養注意力。如何集中學生的注意力是教師教學過程中最為頭痛的事情，教師在教學過程中要統籌學習環境，培養學生的注意力。

在教學目標上明確學習目標，教學過程中教師要不斷的給予學生提示、暗示與鼓勵，學校要盡可能的為學生提供舒適的學習環境，避免學生被校外的喇叭聲、廣播聲、人聲所影響；教學設計上，教師可采取靈活多樣的教學方法，安排形式多樣的教學活動，如語文教師選擇朗讀課文的方式可以是單人領讀，也可以是全班齊讀。

教育、教學是一件復雜的活動，也是一門藝術，很難用簡短的語言精確的概述一個教師應該怎樣去更好地教學，也很難說到底什么是成功的教育，什么樣的教師是好老師。但是有一個必然的規律是教學必須遵循學生身心發展的規律。小學是一個人認知能力發展的關鍵時期，如果教師在教學、班級管理的過程中能夠通曉學生身心發展規律，那么教師的教與學生的學都會因此而改變，因此小學教師要更多的閱讀心理學的書籍，提高自己的心理學素養，為自己的教學和管理服務。

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