高三聽力的題型分析訓練和策略指導

宋瓊

摘 要：以高三英語聽力的訓練展開了一次微課例研究，并進行潤色、反思和提升，提高了教學實踐的能力。

關鍵詞：微課例；研究；高三聽力訓練；策略

一、研究背景

高考聽力考試僅占考卷的一小部分，常常被學生忽視，而且很多教師不對學生進行有效的訓練和策略的指導，而讓學生課后自己練習，這種做法會養成學生不良的聽力習慣。如何把聽力訓練在高三真正落到實處，讓教師“舍得”利用課堂上的時間為學生提供高效的訓練，是我們值得深思的問題。

二、研究內容

教材分析：高考聽力的內容主要來自平時日常生活中的話題，讓學生在積累實戰策略的基礎上，模擬訓練歷屆的高考題，揣摩高考聽力考查的話題，為此我選取了近三年江蘇省聽力的高考題，并有針對性地進行了總結和訓練。

教學目標：能克服平時養成的不良習慣，根據不同的題型掌握不同的策略，并積累相關的情景詞匯，在聽力部分中提高準確率。

教學重點：熟練掌握時間的正確表達、熟悉不同場景的豐富詞匯、學會日常生活中的人物關系的梳理及抓住關鍵詞提取對話的主要內容。

三、研究過程

第一次授課：

（1）導入。呈現一幅學生做聽力時的照片，表面放著聽力練習書，下面放著數學試卷，偷偷地在做。首先引導學生討論這樣的聽力習慣是否大大影響聽力的效果，然后提問學生在聽力部分中覺得最困難的部分是什么，由此引出今天教學的主題——針對聽力部分中第一部分short dialogues進行分析和解題指導。

（2）快速掃描。（2013年高考試卷）將高考試卷的聽力部分重點考查的知識點、題型、提問方式以表格的形式加以呈現，讓學生清楚高考到底考什么，重點關注哪方面的訓練。

（3）處理四種主要的聽力練習的類型。在幻燈片上羅列出四種基本題型，分別用實例加以說明。時間題。在處理之前，教師先對學生是否能正確讀出和寫出時間的表達進行小測試。請一位同學到黑板上來，仔細聽，把聽到的時間用數字的形式正確的表達出來。讓學生在“聽”前能來一段熱身，然后回到高考題進行操練。情景題。在對情景題進行歸納時，重點讓學生用頭腦風暴的形式回憶與情景相關的詞匯，越多越好。教師給出一個restaurant的例子，并給出一些提示，讓學生能把小費、服務生、菜單、點單、食物等相關詞匯串聯起來，逐步形成詞匯鏈，有助于記憶。人物關系題。再呈現一些圖片，引導學生利用不同的角色來組織對話。起初給提示，逐步不給提示，以逐步提高學生的能力。用新穎的圖片創設情境，讓學生進行大量的練習，從而逐步掌握不同人物關系的不同對話特點，以此來更好地預測要聽到的內容。歸納主旨題。這對學生來說，是最難的一種題型。因為它要求學生對所聽到的內容還要進行梳理，歸納出對話的主要意思。

（4）小組活動。創設情境，讓學生討論如何利用關鍵詞，抓取短文的主要大意。

（5）練習。給學生一段聽力材料，讓學生以note-taking（記筆記）的方式，用最快的速度記下足夠的信息和內容。再讓學生將聽逐步過渡到寫，為最后一個環節寫作的輸出做好鋪墊和準備。

（6）總結。對小組的活動進行評價。小結今天所學解題技巧和策略，使學生再次明確本次學習的重點。

（7）家庭作業。熟記相關情景詞匯，根據聽到的內容完成短文的寫作。

聽課教師評課。整個教學環節內容豐富，最后的寫作環節有點倉促，整個上課的節奏把握上可以再加快一點，另外可以讓學生在練習后自己歸納做題，這要比教師直接講解會更印象深刻一點。

反思。本節課以近三年的高考題為載體，重視聽力策略的講解與應用，有一個環節我覺得實施的效果和預想的有點差距：在處理人物關系題的時候，原本估計這類題型比較簡單，所以直接讓學生開始練習，但是訓練下來發現，學生的錯誤率還是很高的。我深刻地意識到在這個環節需要給他們提供一些人物關系的小對話。

第二次授課：

對第一次課反思以后，將教學過程改進如下：在Step3中的第三種題型訓練時先以頭腦風暴的形式，把經常聽到的一些人物關系羅列一下，hotel： receptionist/porter——tourist；home：husband——wife，son/

daughter；hospital：doctors——patients；office：boss——secretary；library：lib-

rarian——reader.然后，在講到醫生和病人這一種人物關系時，讓學生以兩人一組，馬上編造簡單的對話，用醫生和病人常用到的一些句型，讓他們親身模擬對話，感受其中的人物關系。

在練習中，高考英語聽力題型過于死板，缺乏創新。過多的聽力訓練難免使學生聽覺疲勞，從形式上看，可以增加填空題、問答題、填表和圖畫；從題材上看，可以增加奧巴馬競選美國總統時的演講。這些內容時代感強，語音語調自然純正，原汁原味，是學生掌握英語語言和文化的理想渠道。

四、反思總結和提升

第二次課在第一次不完美，有缺憾的地方，即處理人物關系這個環節上做了一些擴展和延伸，明顯感覺學生的主觀能動性增強了，學生在表演醫生與病人之間的對話時，非常的自然，在聽和說的結合上達到了統一。我認為引起這個變化的主要原因是：

（1）關注學生的實際學習效果。課堂觀察是無止境的，應貫穿于教學活動的始終。有時候教師的預測和學生的反饋是相反的，教師應用敏銳的職業眼光，捕捉課堂中的各種現象，不斷反思自己的教學行為，及時調整和更改原有的教學設計。如在人物關系上，安排學生自己會話，給他們搭建一個便于登攀的腳手架，讓他們獨立探索醫生和病人、飯店服務員和顧客等人物的典型句型。

（2）以學定教。課堂設計減少教師預設內容，強化學生的活動內容。在二次試教方案設計前，要對學生做充分的 “前測”，了解學生哪部分是薄弱，哪部分又需要強化，千萬不可以為了追求實際效果而跳過了學生吸收理解運用的過程，有時候只有放慢節奏、細致設計才能符合聽力教學的規律。

微課例研究讓我懂得了務實的真理，捕捉課堂上的某個缺失和不完美，從而進行潤色、反思和提升，提高了教學實踐的能力。

參考文獻：

[1]李姣燕.關于高中聽力教學問題的調查研究[J].中學生英語，

2011（11）.

（江蘇省蘇州市吳江高級中學）