成才視角下初中生英語能力培養探究

肖志榮

一、自學能力的培養

一個學生如果不會獨立地學習、思考問題，就不能吸收、消化老師傳授的知識。只有具備了自學能力，其學習才能有主動性和創造性。自學能力的培養是能夠掌握運用英語的主要途徑，是提高教學質量的基礎。我們是從三個方面培養自學能力的：

（1）讓學生在起始年級過好“語音關”。音標教學提前進年級，盡早突破拼讀關。學生具備了拼讀能力，就是得到了一把自學的金鑰匙。在初一上學期我就逐步改變了上新課教師先領讀單詞的做法，而是讓學生自己先拼讀、聽錄音，自己給生詞注音標，反復模仿錄音，糾正自己的讀音。教師一般不教生詞，只做檢查糾正發音的工作。到第一學期結束時，大多數學生都較熟練地掌握了基本讀音規則、拼讀技巧和基本語調，能較規范、流暢地朗讀課文。

（2）培養良好的學習習慣。沒有好的外語學習習慣就談不上學好外語，更談不上能力培養。從新生入學起，我們就以培養良好的聽說習慣為中心，開始注意使學生養成傾聽別人讀、說英語的習慣，勇于用英語回答和提問以及模仿錄音的習慣。當然，聽說習慣主要還是通過課堂內外廣泛地開展口語訓練實踐活動來養成的。

（3）培養正確的學習方法。學生掌握了正確的學習方法，才有助于其自學能力的形成。預習是主要途徑。從初一第二學期開始，每上新課我們都提出具體的學習要求或預習提綱，并指導預習方法。起始階段要求做到：能拼讀生詞，了解并記憶詞性、詞義，閱讀理解文章大意，找出疑難問題。預習習慣養成后，深化預習層次。如要求學生在預習中劃分段落，找出段落主題句，總結課文中心思想等。這樣，不僅提高了預習的質量，更重要的是使學生掌握了自學英語的基本方法和途徑。

二、聽說能力的培養

（1）建立語言活動小組，落實聽說訓練。英語是一門實踐性很強的學科，為了便于開展語言實踐活動，我們建立了語言活動小組，每組4人左右，由一名組長負責。課上回答問題、檢查朗讀、背誦，以小組為單位進行。課內外聽說訓練、句型和課文的演練、聽錄音、朗讀、背誦、聽寫、小測驗等多種活動都以小組為單位進行。由于語言小組活動的開展，保證了課上每個學生有6～7次練習機會，加大了練習廣度，并且使那些不愛講英語的學生也敢于在同學面前開口了，使聽說訓練活動在全體學生中得到了落實。

（2）堅持“課前3分鐘講英語”，強化口語訓練。現行教材及學生所處語言環境不利于口語訓練。為了培養學生“說英語”的能力，我們除了盡力營造課內外的外語學習環境外，還把每節英語課開始后的前3分鐘固定為“講英語”時間，以強化口語訓練。形式上采取了先由值日生小組向全班匯報，再由小組值日生向本組匯報的做法。除報告出勤、天氣、班內生活等情況外，還運用上節課所學內容進行會話表演。在課前3分鐘講英語活動中，我們還系統地、有計劃地進行鞏固了所學知識的口語訓練及一些交際性訓練。初一開始側重簡單的會話，進而圍繞問候、告別、感謝、應答、道歉、打電話、意愿、問路等19項功能，強化交際性的口語訓練。在初二年級每節安排1人～2人講英語小故事，一年講了有300個幽默小故事、寓言和童話等。為了講好故事，學生課下都積極找材料、作準備。有的在家對著鏡子講，有的在組內或找到教師講。初三年級安排每節1人～2人的限時復述課文（可復述學過的任何一篇）。“課前3分鐘講英語”活動堅持了3年，每班活動近3000人次，人均值日近60次，學生們從中受益匪淺：初一期末，學生基本能進行10句以上的內容連貫的英語會話。

三、閱讀能為的培養

（1）改進課文教學。為培養閱讀能力，我們改變了以往初中課文教學的方式。一變重形式為重內容。從初一開始在課文教學中著重抓詞組、句子，把學生的注意力引向內容，而不是對語法形式的分析。二變課文分段教學為整體綜合教學。從整體入手，在理解的基礎上掌握和運用語言，把有關的語音、詞匯語言點等基礎知識的教學都揉進課文教學中，并為理解、消化、鞏固和運用課文材料服務，做到詞不離句、句不離篇，使學生較容易地從整體上把握課文內容、篇章結構和語言特點，抓住主要脈絡，加深對課文的理解。

（2）堅持“課前一讀”。為了擴大閱讀量，培養快速閱讀能力，我們除了堅持布置課外閱讀作業外，從初二下學期開始，在“課前3分鐘講英話”前，學生準備上課的時候，通過投影向學生提供一篇長約100個詞的短文，限時放映1分鐘左右，課一開始就做“根據短文判斷正誤”的練習來檢查理解情況，此項活動稱之為“課前一讀”。這種練習方式從不間斷，持之以恒，閱讀材料就能積少成多，到初三畢業，三個學期共讀了200多篇小文章，有效地培養了快速閱讀的習慣和能力。

（3）開設閱讀課。為了有效地教給學生閱讀方法和技巧，提高閱讀速度及理解能力，我們除了有計劃地指導學生在課外多閱讀些英語讀物外，從初二下學期開始，在學生具有一定聽說習慣和初步聽說能力的基礎上，把每周的一節聽說課過渡為閱讀課。閱讀材料都是經過教師精心選擇的，內容由淺入深，文章體裁有故事、科普讀物及人物傳記等多種。分“精讀”和“泛讀”，每節課教師指導精讀1～2篇（300詞左右），學生自己泛讀2～3篇（600詞左右），三個學期共閱讀文章130篇（計40000詞）。精讀與泛讀的教學目的是有區別的：精讀旨在培養理解能力及掌握閱讀方法和技巧，文章難度略高于或相當于課本內容；泛讀主要是培養快速閱讀和理解能力，閱讀時不查詞典，閱讀速度有具體指標。初二下學期每分鐘閱讀40詞，初三下學期每分鐘閱讀60詞，理解率均不低于80%。為了使學生讀得輕松、有興趣，我們盡量選用故事性強、生詞量不超過3%的泛讀材料。閱讀課的開設使學生擴大了閱讀量，閱讀技巧、理解能力和閱讀速度在原來基礎上有了很大的提高，為學生成才奠定了基礎。

（甘肅省通渭縣平襄初級中學）