成才視閾下英語課堂中的情境教學法探微

柳榮娟

情境教學法是將人們越來越關注的口語交流和書面知識完美結合的一種方式。在初中英語課堂中，學生已經習慣了面對英語的聽、說、讀、寫，而情境教學法則是教師通過創(chuàng)設更加有效、適合、恰當?shù)恼n堂情境，將生活與課堂情境相通，達到真正的學以致用。因此，教師要著眼育才，重視情境教學法在初中英語課堂中的應用。

一、如何將情境教學法運用到初中英語課堂中

（1）結合生活實際，創(chuàng)設有效生活情境。貼合實際的生活情境，能使英語課堂由呆板的知識傳授，變得活躍有生活氣息，使學生對復雜的知識順其自然地理解，也能恰如其分地運用。如在“This is me”這一單元的學習時，教師不應直接對課本知識進行講解，而應該開展一場自我介紹的主題班會。對于剛升入初中的學生來說，彼此還不了解，而這個時候自我介紹也更合時宜，“Im a tall girl，I am 12 years old.I love drawing and listening to music”這樣的介紹是現(xiàn)實生活真實的寫照，滿足了課堂需求，也展示了生活中英語無處不在。以“Going shopping”的學習為例，教師設置商鋪，擺放書本文具等實物，學生可以自由扮演買家和賣家，對書本、文具等物品進行標價出售，模擬真實化的經營，了解“How much is this？”等基礎英語在生活中的應用。情境教學使得英語學習更加貼近生活，學生得以學習“有用”的英語。

（2）運用直觀教具，展現(xiàn)真實物品情境。初中學生天性活潑好動，英語課堂中不計效果的知識點的堆砌，只能增添學生的厭煩感，不能達到真正的教學目標，難以實現(xiàn)英語知識的學以致用。而現(xiàn)代科學技術的發(fā)展、多媒體教學工具的使用使英語教學趕上了新潮流。如“Pets”一單元學習時，學生可以將自己的寵物帶進課堂或者將照片展示給同學。結合圖片展示，將自己的寵物以英文介紹給大家，然后教師再以“What animal do you want to keep as a pet？”作為總結，也可以“Do you know what kind of animals？”提問大家，然后以具體動物圖片展示，讓學生說出動物的英文名稱。這樣，會讓課堂氛圍瞬間變得活躍起來，學生也在討論中記住了很多課堂知識。

（3）培養(yǎng)互助交流，模擬現(xiàn)實交際場景。初中階段的學生思想不斷成熟，對生活、情感擁有更多自己的看法。英語課堂上情境教學法就是創(chuàng)造感情環(huán)境，給予學生展示的機會，暢所欲言來表達自己的想法。分組合作能很好地體現(xiàn)學生的能力，表達學生的情感。如“Friends”的學習，可以讓學生分組和自己的小伙伴一起完成一項互相介紹的任務。教師可創(chuàng)設這樣的生活情境：假如在街上碰到你和你的朋友在逛街，但是我們不認識你的朋友，你能幫我們介紹一下嗎？學生便在這樣的生活環(huán)境下開始對朋友進行介紹。再如對“Teenage problems”的學習，教師有時不能直接獲取學生的內心想法，于是可以分組開展心靈交流的活動，讓學生分組對“Do you have any problems in your life ？”等問題進行綜合闡述，小組成員自行討論，最終將整體回答由一人作為代表進行匯總，用英語進行表述。這樣不僅得到了想要的答案，也保證了學生內心想法的真實性。互助交流使得情境教學法的運用更加完善。

二、在情境教學法下還要注意些什么

（1）注重情境創(chuàng)設的實際可行性。英語教學情境的創(chuàng)設能夠讓復雜的知識簡單化具體化，但是不能盲目地建立情境，應當切合生活實踐，這樣才不容易導致英語表達和使用出現(xiàn)錯誤。同時，應當注重創(chuàng)設情境的難易度適中，完成時間要適當。如果創(chuàng)設的情境過于復雜則加重了學生學習負擔，增大了學生實現(xiàn)的壓力，會適得其反。情境教學的時間過長，則不能使課堂內容及時完成，也不利于教學目標的達成。仍以“Going shopping”為例，若讓學生在模擬購物過程中全程用口語流利表達不出錯，這對于初中學生似乎要求過于嚴格，會給學生壓力，反而不利于學生的自主發(fā)揮。

（2）突出課堂教學的教師導向性。情境教學法下的英語課堂更多地將主動權交給學生，教師起到的是導向作用，但如不能及時合理地引導，則會使課堂效率大打折扣。如運用多媒體教學學習“Films”一單元時，教師可引導學生觀看奧黛麗·赫本的成功故事，也可以拓展其他著名明星的故事。但要注意的是，多媒體教學會讓學生覺得輕松愉悅而忽略了課堂時間的流逝，因此教師應及時引導學生進入文章正題，不能一味進行拓展而忽略課堂教學目標的完成。另外在課堂分組合作方式下，更要加強教師的引導。如“Teenage problems”一單元運用情境教學法，可以讓學生分組探討，自主交流自己的問題和疑慮，但是教師應控制在合理的時間范圍，避免學生自顧自的闡述和抱怨，而忘記英語課堂的主題。教師的導向性就顯示在學生不能自覺控制的時候，這時應給予學生合理的疏導，讓教學工作得以順利開展。

（3）關注學生課堂的學習積極性。由于小學階段的學習，使得學生學習英語的積極性還很高，在初中階段更要保持學生的良好心態(tài)，讓英語真正深入學生內心，成為一種樂趣。有些課程貼合初中階段學生的興趣，如“Star signs”就是初中生所樂于交談的話題，星座這種本就具有吸引力的英語文章能加大學生學習的興趣，提升學習的效率。但是對于《Natural disasters》等比較科普類的文章，學生興趣往往不那么大，因此教師應當注重對這些課程的設計，更多地運用多媒體展示自然災害等圖片、畫面，引起學生的關注，提升學生的學習積極性。

總之，情境教學法的使用使得初中英語課程的學習由枯燥乏味變得興趣盎然。隨著教師綜合素質的不斷提高，學生配合能力的不斷增強，情境教學法的應用必將愈發(fā)完善。而教師對教學方法的不斷探索，會使情境教學法發(fā)揮的作用更加高效，使得教學效果更加顯著，從而培養(yǎng)更多的學生成才。

（江蘇省溧陽市光華初級中學）

注：本文參考婁啟凡的《對初中英語情境式課堂教學的分析》及彭聯(lián)國的《試論情境教學法在初中英語教學中的應用》。