淺談數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入

王菊

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，抽象性較強(qiáng)，如何引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的積極性，這是一個(gè)棘手的問題. 而數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入作為整堂課的點(diǎn)睛之筆，是能否引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié). 課堂導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和手段，是課堂教學(xué)的必需環(huán)節(jié)，也是教師必備的一項(xiàng)教學(xué)技能；它既是學(xué)生主體地位的依托，也是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn). 恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入利于營造良好的教學(xué)情境，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生積極思維，喚起求知欲，為取得良好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ). 有效的導(dǎo)入既為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊，又能引起學(xué)生的注意，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī). 我認(rèn)為一堂課如何開頭，并沒有固定的模式，由于內(nèi)容不同，開頭也就不會(huì)相同，“導(dǎo)”無定法. 教師應(yīng)針對不同的教材和教學(xué)內(nèi)容采用靈活多變的課堂導(dǎo)入方式.

一、直觀演示法

有些概念、性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)比較抽象，不易理解. 直觀演示能使學(xué)生把抽象的東西轉(zhuǎn)化得具體、形象和生動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí). 如教學(xué)第七冊108頁例4時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：首先，我問學(xué)生，你們喜歡看表演嗎？然后，由兩名學(xué)生相距一段距離站在講臺(tái)上，讓他們同時(shí)出發(fā)，同向而行，同時(shí)出發(fā)，相向而行，老師旁白. 此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生注意觀察他們所走的方向. 通過具體形象的觀察，學(xué)生自然對“同時(shí)”“同向”“相向”“相遇”等幾個(gè)概念有了感性認(rèn)識(shí). 這樣導(dǎo)入新課，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)新知掃清了障礙，而且激起了學(xué)生探求新知的熱情.

二、實(shí)物導(dǎo)入法

通過一些與教學(xué)有關(guān)的圖片或事物的出示，讓學(xué)生摸得著、看得見，努力使學(xué)生在歡樂、愉快、樂學(xué)的氣氛中學(xué)習(xí)，這對于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性會(huì)收到較好的效果. 例如在上七年級(jí)上冊“多彩的幾何圖形”這一節(jié)時(shí)，我利用多媒體演示了很多形態(tài)各異的建筑物的圖片，并把生活中一些常見的物體帶進(jìn)教室展示在講臺(tái)上，并讓同學(xué)們先摸一摸，讓同學(xué)們通過多種感官感知我們周圍物體的多姿多彩. 從而引出本節(jié)課我們將步入幾何圖形世界，認(rèn)識(shí)多彩的幾何圖形. 短短的幾句話，就激發(fā)了學(xué)生的興趣，尤其是周圍的物體，可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.

三、聯(lián)系生活實(shí)例法

以身邊的大事新聞為基礎(chǔ)，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與我們的生產(chǎn)、生活有密切的聯(lián)系. 例如：在講二元一次方程組的圖像解法的實(shí)際應(yīng)用即八年級(jí)教材53頁例4之前，我就以剛發(fā)射的“神舟”九號(hào)為背景，兩名記者以不同的速度從不同的住所同時(shí)前往發(fā)射中心，根據(jù)提供的數(shù)據(jù)要學(xué)生分別求出兩人的函數(shù)關(guān)系式，以及在同一坐標(biāo)系中畫出他們的圖像，并根據(jù)圖像回答多長時(shí)間兩名記者相遇，以及從圖中看出誰先到達(dá). 通過討論新聞，顯示問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，合作學(xué)習(xí)，完成上述問題，學(xué)生踴躍發(fā)言，小結(jié)“圖像法”解二元一次方程組，從情境中體現(xiàn)“形”對“數(shù)”的作用，從而引出我們這節(jié)課將學(xué)習(xí)的是二元一次方程組圖像解法的實(shí)際應(yīng)用.

四、設(shè)置懸念法

設(shè)置懸念，是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，一上課，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問，設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生探求問題奧妙所在的心理. 瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件.”比如：在講三角形全等角邊角的判定方法即八年級(jí)上冊96頁時(shí)，上課之前，我讓學(xué)生把書翻開到105頁讓學(xué)生先做第2題. 我直接告訴學(xué)生我只要帶一塊就可以了，不需要都帶去，這就激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使之處于一種“心欲求而尚不得，口欲言而尚不能”的進(jìn)取狀態(tài). 學(xué)生都急于想弄清楚“為什么”. 此時(shí)教師接著說今天我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)三角形的判定方法，學(xué)完這節(jié)后，你就知道該選哪一塊了. 創(chuàng)設(shè)這個(gè)問題情境，就激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也符合學(xué)生的好奇心理.

五、反饋導(dǎo)入法

新課開始，根據(jù)信息論的反饋原理，上課就給學(xué)生提出一些問題，由學(xué)生的反饋效果，給予肯定或糾正后導(dǎo)入新課. 如講直角三角形時(shí)，借助多媒體，播放一些片段并給出字幕問題：“能否不上樹就測得樹高？不過河就測得河寬？不到塔頂就能測得塔高？不接近敵人陣地就能測出敵我之間的距離？……”學(xué)生對上述問題紛紛討論. 教師根據(jù)討論的結(jié)果告訴學(xué)生誰的方法切實(shí)可行，并且得認(rèn)真學(xué)習(xí)今天所要講的課——解直角三角形.

六、開門見山法

當(dāng)新授的數(shù)學(xué)知識(shí)難以借助舊知識(shí)引入，直接提出需要學(xué)習(xí)的課題，迅速把學(xué)生的思維和注意力引入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不失為一種實(shí)用的導(dǎo)入方法. 例如，在教學(xué)“完全平方公式和平方差公式”時(shí)，這樣導(dǎo)入：我們由多項(xiàng)式乘法可得……（寫出兩公式）這兩個(gè)公式今后可直接應(yīng)用于運(yùn)算，它們分別稱為完全平方公式和平方差公式. 這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)和應(yīng)用這個(gè)內(nèi)容. 這樣導(dǎo)入，直截了當(dāng)，促使學(xué)生迅速集中到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中.

新課的導(dǎo)入，是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在課的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶入特定學(xué)習(xí)情境中，對一堂課教學(xué)的成敗起著至關(guān)重要的作用. 教師若不注意情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入方法的選擇，師生便不易進(jìn)入“角色”，教師的導(dǎo)學(xué)過程和導(dǎo)學(xué)效應(yīng)便不能得到充分體現(xiàn)，從而導(dǎo)致整堂課欠佳的效果. 故在數(shù)學(xué)新課中創(chuàng)設(shè)不同的情境，選擇不同的導(dǎo)入方法，引入新課是非常必要的.