讓訓：打造以“教學力”為著力點的校本科研

孫筱坤 楊小琴

有百年歷史的蘇州市吳江區梅堰實驗小學（以下簡稱梅?。┦且凰胀ǖ泥l鎮小學。學校現有專任教師95名，其中區級以上骨干教師32名，近十年間，為兄弟學校輸送了大批人才，其中有14人成為正、副校長，2人成為省數學特級教師，被同行稱之為培育骨干教師的搖籃。梅小能有如此優秀的教師團隊，很重要的一個原因，是學校多年來始終秉持“讓訓”理念，圍繞“教學力”精心打造科研活動。

“讓”，從言從襄，“襄”意為“包裹”“包容（異物）”，“言”與“襄”結合起來則表示“包容性言論”“充分考慮了對方意見的言論”“妥協性言論”等等。梅小人心中的“讓訓”，就是希望實現“把科研活動的時間、場所、機會等盡可能‘讓位給教師的學習”的愿景，讓學校、研訓管理者主動后退一步，把教師推到活動的前臺，促使他們自主、深入地進行教學研究，從而催生教學力，提升教學素養。

“一觀”活動：晨思暮省，自我診斷

“一觀”活動是教師對自己的課堂教學進行一系列自我觀察的專項研究。老師們可以針對學科特點、個人的不同需求，確立不同的觀察主題，如一些年輕教師為了提高自己的常規教學力，確定了“教學提問的有效性”“教學評價的適切性”“板書設計、過渡語的有效性”等觀察主題，骨干教師為了讓自己的教學力更上一層樓，確定了“教學目標的達成度”“散文意象和意境建構的有效性”“情境創設的合理性”等觀察主題。老師們契合自己的發展需要，圍繞主題“一觀一議”，從小切入，以觀為鑒，以議為核，點小力大，不斷反觀自己的課堂教學，反思自己的教學問題。就這種診斷性的“一觀”活動，老師們每星期至少撰寫一篇觀察反思，一學期積累下來，形成了一筆可觀的教學財富。

楊老師是一位區級骨干老師，她以“記敘文人物形象感悟的策略”為主題，對《詹天佑》《鞋匠的兒子》《錢學森》等寫人的課文展開研究，寫下了系列觀察反思，積累了人物形象感悟的相關策略，撰寫的論文相繼發表。工作三年的徐老師在觀察了自己執教的《掌聲》一課（錄像）后，逐漸認識到自己課堂上沒能很好突破教學重難點的主要原因是問題設計瑣碎，教學評價、點撥缺失或不到位。她真正領悟到要想較成功地突破教學重難點，一定要高屋建瓴，通過幾個戰略性的問題串聯起一個個細節，備課的時候，在教學的重點難點處也要做好充分的預設。在這樣的“一觀”活動中，她快速成長為區級“教壇新秀”。

在一系列自我觀察的專項研究中，每一個觀察主題都是教師發自內心要解決的問題，學校領導更多地作為觀察者，是主題反思的陪伴者和點評者，是教師專業成長的擺渡人，有效激發了教師的參與熱情，促使了一個個青年教師在各類基本功競賽、評優課評比活動中脫穎而出，不少骨干教師的學習力與教育力也得到了進一步的提升，一篇篇在觀察反思基礎上的教學論文在各類教育報刊上發表。

“二人”結對：以人為鏡，教學相長

每一個學校都有一支骨干教師隊伍，充分發揮骨干教師的傳幫帶作用，能有效提升青年教師的專業技能。新學年第一學期初，梅小都會為每位新教師分別指定一個教學指導“師傅”，對新教師的日常教學工作進行一對一的指導。

如何讓老師在結對過程中發揮研修的主體性，變“要我研”為“我要研”，梅小人十分注重規劃師徒的發展愿景。每一對師徒在磨合期內，要主動協商并確定徒弟的成長目標和師傅的發展目標，并將每星期四定為師徒聽課日，當天中午為師徒交流時，每學期幫徒弟重點解決1-2個教學問題。每學期末進行總結，根據師徒規劃目標的完成度評選“優秀師徒”，為下個階段幫帶工作的開展提供借鑒。

在一次期末總結會上，申老師（徒弟）這樣說：師傅聽了我的課后，認為我的課堂提問瑣碎，問題沒有思考的深度和廣度。師傅說，課堂教學時間是個常數，一節課要問六、七十個問題，勢必會擠占學生讀書思考的時間，要多設計出“牽一發而動全篇”的核心問題，并且對每一個問題的教學要精心預設。在隨后的課堂教學中，我時刻把設計有效的課堂提問作為提升教學力的目標。楊老師（師傅）說：本學期，我圍繞“文本特色語言的品析與運用”著力提高申老師的課堂教學力，當申老師來聽我課時，特別注重運用多種策略，引導學生品析文本語言，在活動中積累并運用文本語言。課后與申老師交流時，我倆常常把重點放在“文本有哪些特色語言”“已經用了哪些品析語言的策略”“還可以怎樣設計”等問題的交流上，以優化彼此的課堂教學。我覺得這一學期，申老師在如何提升學生語用能力方面有了較大突破，我也受益非淺，真正做到了教學相長。

自主確立研究主題，能有效激發師徒的研修熱情；自主確定研究時間，能有效保證師徒研修活動的開展；自主總結研修得失，能有效提升師徒的教學力。師徒有了主動參與的精神，有了研修時間的保證，有了深入的反思，才能時時以人為鏡，催生思想，提升教學力。幾年來，我校有五對師徒被評為“區級好師徒”，不少年輕的徒弟破繭化蝶，成長為區級骨干教師。

“三新”研修：點面結合，協同發展

以往教研組在開展活動的時候，研究內容比較分散，缺少有效聯通。為了積極推進和深化第二階段課改，提高課堂教學效益，梅小開展了以“新起點、新課堂、新評價”為主題的科研活動，充分發揮教研組成員的主觀能動性，自主確定教研組發展的新起點，自下而上地申報學期或學年的研究課題，開展專題化研修。

例如，語文組以“散文教學和童話教學”為主題，數學組以“解決問題”為主題，英語組以“詞匯教學”為主題，圍繞主題學習理論、展示課堂、互動評價，最后以組為單位，針對“三新”主題的研修活動及時總結，對存在的問題進行診斷，并制定改進措施，以確保下一輪研修活動的有效開展。高年級語文組發現不少教師文體意識缺乏，就圍繞“散文教學的有效性”這一主題，分解為“散文意象教學的有效性”“散文語體教學的有效性”“散文意境創設的有效性”等幾個方面，進行理論學習，特別是散文“意象”“意境”“語體”等方面的內涵，探索相關的教學策略。在此基礎上，選擇了三篇散文逐一研讀，集體備課，在第一次課堂教學的基礎上診斷反思，圍繞主題進一步完善教學策略。

“三新”研修的主題來自教研組的需要，是組內教師迫切想要解決的問題，研修中逐步提升了自己的教學力，他們的進步，促使教研組的整體水平不斷提升。這樣的研修，造就了一個個具有研究氛圍、研修實力的優秀教研組——高年級語文、低年級語文、高年級數學、科學、藝術組先后被評為區級“優秀教研團隊”。

“四本”好書：“沙里淘金”，催生思想

閱讀是教師教學力提升的一條重要途徑，為此學校從2004年以來，每年都鼓勵廣大青年教師加入校級讀書會，每學年為讀書會成員提供閱讀書目，請讀書會成員根據自身的發展需要，確定閱讀4本好書。年輕教師的閱讀常常定位在教學常規的培訓和教學理念的更新方面，如閱讀《給教師的一百條建議》《魏書生班主任工作漫談》等等。骨干教師的閱讀常常定位在專業知識的獲取和教學智慧的形成，如語文教師閱讀《言語教學論》《孫紹振如是解讀作品》等等。學校為教師購買相關的書籍，建立讀書制度——每兩個月讀一本教育教學專著，記錄閱讀軌跡，寫下讀書感受，同時也鼓勵老師隨意而讀，隨性而讀，形成濃濃的讀書氛圍。

《56號教室的奇跡》是老師們喜歡閱讀的一本書，一個月后校園網讀書專題中貼滿了老師們的讀后感。有的說：“第56號教室，它其實只是美國洛杉磯市霍巴特小學五年級的一間普通教室?；舭吞匦W高達九成的學生家庭貧困，且多出自非英語系的移民家庭，而第56號這間教室又小又破，有時還會漏雨。但就在這間教室里，教師雷夫·艾斯奎斯和他的學生們創造了轟動全美的教育奇跡！”有的說：“一個小學老師是如何把一批資質普通甚至頑劣的孩子培養成才的？讀完全書，我似乎找到了一些答案?！?/p>

源于內在需要的閱讀，把“要我讀”變成了“我要讀”，讓老師們的閱讀充滿激情，從而有效提升了專業認同感、教育責任感，豐富了知識，豐厚了學養，有效地促進了教師們新的課程觀、教學觀、學生觀的形成。

“五星”講壇：高屋建瓴，走向深刻

梅小的骨干教師調離較多，青年教師大批涌入，為了切實提升教師的教育教學水平，學校精心打造“五星講壇”，邀請具有深厚理論素養的專家、具有豐富實踐經驗的一線名師、本校對某方面主題研究較為深入的教師走上講壇，分享精神大餐。

學校從教師的教學設計及課堂教學中發現不少教師的目標意識缺失，便通過訪談、調查問卷的方式，對本校教師的課時教學目標的擬定作深入調研，從而制定了近三年著力探討的講壇主題——教學目標：成就張力課堂之基石。由“教學目標”入手，到“教學活動”和“評價任務”的設計，請教育專家有針對性地進行指導，繼而圍繞主題開展日?；难行藁顒?。如圍繞主題講述“如何設計評價任務”后，即刻將其貫穿到近期學校組織的各項研討活動中，包括各學科的教研活動、骨干教師的展示課、青年教師的匯報課、學科沙龍等方面，促使老師們在同一主題的研究活動中持續消化與吸納，進而走上講壇，闡述自己對這一主題的認識與實踐。

因為“五星講壇”的主題來自教師的實際問題，能有效激勵老師們主動參與，同時“五星講壇”的主題貫穿于學校的所有研究活動，所以進一步提升了研究的實效。在觀點與觀點的碰撞中，借助團體的力量，老師們進一步分享并形成了一定的課堂教學智慧。

學校秉承“讓訓”理念，以提升教師“教學力”為目標開展了系列科研活動，努力以教師的發展需要為著力點，這樣的科研活動，成了梅小骨干教師發展的助推器與力量源，在成就著教師發展的同時，學校形成了良好的發展勢頭。

（孫筱坤、楊小琴，蘇州市吳江區梅堰實驗小學，215200）

責任編輯：宣麗華