微格課：一粒沙里看世界 半瓣花上說人情

當下，中小學教師職稱評定、骨干教師和學科帶頭人評選、特級教師和教授級中學高級教師評審等活動越來越重視一線教師，越來越關注教學環節，越來越強調課堂教學效果。10分鐘說課和45分鐘上課等是常用的形式，15或20分鐘的微格課，盡管用得不多，卻最見執教者的功力，越來越受到組織者的青睞。筆者試以近期以評委身份參加的某市20分鐘《金岳霖先生》上課活動談一談對微格課的膚淺認識。

一、具體而微的課型特點

微，小、微型；格，規格、格局。微格課，顧名思義，就是一種規模較小但形體齊備的課型，是一個完整的教學過程的濃縮，也可以稱為微型課。所謂“規模較小”，一是指上課時間短，往往用時為一節常規課的二分之一至四分之一不等，活動組織者根據具體情況確定是15分鐘還是20分鐘。二是指參加人員少，除了評委外，組織者會根據客觀條件和評選需要確定是否有少量學生參與聽課、師生互動。這兩個方面，執教者一般都會事先得到通知。

微格課，不同于說課。說課，其重點在于“說”，說課者利用10分鐘時間說教學目標，說教學重難點，說教法學法，說教學流程，說板書設計……完全是“嘴上談兵”，不是上課，只是在告訴評委這節課怎么上和為什么要這么上，形式的完整性、語言的邏輯性和對材料的閱讀深度是說課者準備的重點和能力的體現。微格課，本質上是課，有著具體的操作流程，具有課的基本屬性。如果說說課像設計師介紹自己的設計圖紙，那微格課則需要設計師親自施工。

微格課，不同于微格教學。微格教學是誕生于上個世紀六十年代美國的一種以現代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋原理和教學評價理論，分階段系統培訓教師教學技能的活動。[1]微格教學的“微”不僅指小，更指片斷；微格教學強調將復雜的教學過程切割為導入、提問、互動等一個個可以獨立的片斷，往往用以指導師范生提高教學技藝。微格課針對的是已經入職的教師，是對相應層級的教師的考核或選拔；常規課的基本環節，諸如新課導入、組織教學、課堂總結、作業布置、板書等，在組織者沒有特殊要求的情況下，微格課一般都不可缺少。

微格課，與漸熱的新型教學資源“微課”也有所不同。國內率先提出“微課”概念的廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心胡鐵生老師認為：“微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。微課的核心內容是課堂教學視頻。”[2]

二、管中窺豹的評判標準

與可以充分準備、精心打磨甚至反復演練、帶有作秀成分的示范課不同，在有限的時間內準備、限時的課堂上完成且通常被要求不采用現代教學設備的原生態的微格課因其目的是在相對較短的時間內考察一個教師的實際教學水平、教學基本能力和基本素養而有著其特殊的評判標準。

1.貴在解讀準確，展示教學重點。一塊教學內容，可能有一個或幾個教學重點，教學時間更短的微格課就需要教師準確把握教學重點、重點中的重點，選取適合微格課的重點內容或重要環節；教師要就課堂教學的重點，設計一個或幾個有針對性、有啟發性的問題，教給方法，注重引導，讓學生在分析問題、解決問題的過程中掌握知識，發展能力，提升素養。

2.貴在構思獨特，體現課堂亮點。在教學目標準確的前提下，教者必須在構思上大做文章： 或聚焦問題，突出主題；或形式新穎，富有創意；或板書精巧，能留下深刻的印象。微格課應當是精彩的短課，需要教者盡量突出該課程的特色，呈現課堂的亮點，不能簡簡單單、平鋪直敘，否則既不能讓參與的學生最大獲益（如果有少量學生參與的話），也不容易贏得評委老師的首肯。

3.貴在才能施展，彰顯教者特點。俗話說，把戲人人會做，各有巧妙不同。微格課堂，教者要根據教學的需求選用恰當而靈活的教學方法和教學策略，注重調動學生的學習主動性、積極性，培養他們的創造性思維能力。在學者習有所得的同時，將自己的功夫做足，主線清晰的教學過程，甚至規范洪亮的教學語言、大氣方正的粉筆字淋漓盡致地表現出來都會為教者爭分。

三、精益求精的應對策略

基于微格課課堂容量有限、參與人員有限、授課時長有限等特點，上課教師在備課和上課的環節就應該講究一定的應對技巧。

1.講究精選，不貪大求全。著名教育家葉圣陶先生關于如何處理教材有一經典論斷“教材無非就是例子”，也就是說，任何一堂課，絕不能字詞句篇樣樣涉及，語修邏文一個不落，不痛不癢的洋洋灑灑給人的感覺只能是沒有中心，更何況微格課？在《金岳霖先生》（蘇教版必修二）課堂活動中，有一位老師設計了八個環節——預習檢查（字詞）、知人論世（作者）、尋找文眼、細節呈現（材料安排）、形象分析、鑒賞特點（寫人記事）、合作探究（“閑筆”的必要）、作業布置（細節描寫），自顧自如竹筒倒豆子也沒有來得及完成教學任務；另一位老師從該篇目所在板塊“一花一世界”入手，抓住本文借助細節描寫表現人物精神品質的重點，只設計了三個活動——“瀏覽全文，整體感知”（用簡潔的詞語概括金岳霖先生到底是一個什么樣的人）、“重點把握，鑒賞感悟”（生生、師生互動，分享自己認為最傳神的一處細節來評點人物的性情魅力）、“小試牛刀，模仿提升”（課后運用細節描寫寫一片段），擇其一點，以點帶面。誰高誰下，不言自明。

2.講究精妙，不人云亦云。賽課活動相對比較集中，評委的工作強度較大，相同的授課內容，很容易讓他們產生審美疲勞；如果教者有一個不同他人的“妙處”，自然會讓評委精神為之一振。

（1）導入精妙。精妙的新課導入，會第一時間就將學生帶進美好的課堂學習氛圍中。一位老師這樣導入：“有一個長期流行的諺語：‘金錢如糞土，朋友值千金。大家都認為很精彩，可有一個人認為這兩個貌似正確的前提，卻推出一個荒謬的結論——‘朋友如糞土。這位金岳霖先生，厲害不？”學生的情緒一下子就被調動起來。另一位老師這樣導入：“有一位海歸、博士、教授，有一次給他的朋友打電話，對方的傭人問‘您哪位？，他竟一時語塞，張口結舌答不出來。這位學富五車、才高八斗的先生，有趣不？”兩種導入，確有異曲同工之妙，遠高于貌似簡潔但俗套不已的“今天我們一起學習著名作家汪曾祺先生所寫的《金岳霖先生》”。

（2）構思精妙。課堂教學構思，最能體現課堂特色。有一位老師在快速導入后，讓學生根據課文內容填寫“明星金岳霖檔案”——性別、身份、任教科目、體貌特征、常見裝束、得意門生、喜愛的作家、所養寵物、圈內好友、婚姻狀況，引導學生一邊填表，一邊從細節描寫的角度賞析金岳霖先生的性情和形象特點，學生一直處于亢奮之中，參與度極高。這樣的教學設計，既精準地把握了文本的教學重點，又緊緊抓住中學生追星的心理特點，讓他們在青春的涌動中熟悉了金岳霖先生，品味了細節描寫的方法和作用，充分顯示了教者的教學智慧和嫻熟的課堂駕馭能力。

（3）板書精妙。在多媒體教學設備大放異彩、聲光電等現代教學手段充斥課堂的教學背景下，越來越多的教師更喜歡借助PPT、電子白板、微視頻等來呈現教學步驟與教學內容，口頭講述作為輔助，逐漸淡忘與遠離了課堂板書。殊不知那些豐富的視聽效果往往會分散學生的注意力，忽視知識點、重難點，適當、精妙的板書，可以在學生的視覺上留下強烈的印記，并鞏固其由聽覺所獲得的信息。[3]如果教者能以教學的重點或難點為主題，巧妙地設計合理的板書，因為板書保留的時間較長，一定會幫助學生建立知識結構，知曉課堂教學的重難點，有助于記錄并加深印象。有一位老師的板書就三行文字——有趣重情（筆力集中）、為人天真（細節描寫）、一肚子學問（詳略得當），課堂內容框架立現。還有一位老師，在課題“金岳霖先生”前加了“的”，課堂就在引導學生填寫補充，鑒賞細節，可謂創意無限。

3.講究精煉，不拖沓冗長。微格課教學時長的有限，要求教者的語言一定要精煉，無論是導入、結尾還是過程，切忌冗長繁瑣，需要緊扣主題、干凈利落，力求準確、明晰，內容條理清晰、重點突出，有時甚至要注意在心中有學生的前提下課堂上不讓學生過分參與，也就是要求準、求精、求簡。有一位老師這樣導入：“‘一粒沙里看世界 半瓣花上說人情，汪曾祺先生正是運用了大量精彩的細節描寫為我們展現了金岳霖先生的真性情。請同學們對自己最感興趣的細節描寫進行賞析。”開頭簡潔的語言有的放矢。有學生認為哲學家金岳霖不給老朋友、小說家沈從文面子說小說和哲學沒有關系的細節體現了他的率直，老師借畢淑敏的“生活沒有意義，但我們每個人要為自己確定一個意義”來表示贊同。有學生就金先生講課時捉虱子的細節發表看法，認為反映了他的“有趣”，老師則引導學生多了解一點中國古代文化，借中國著名哲學家馮友蘭先生對金先生的評價“金岳霖有魏晉風度，很像大文學家嵇康”指出作者借捉虱這一細節，實際上更是要寫出金先生具有古代名士的風范。有學生不太理解金岳霖給逝去的林徽因過生日的細節，老師說“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長。”（宋·陸九淵《讀書》）然后用真正的愛情觀引導學生體會金先生逐“林”而居、化愛情為友情的純真感情，“此情只應天上有，今聞竟在人世間”。……活動的過程，要言不煩。在活動結尾時，教者意猶未盡地說：“法國作家巴爾扎克說：‘惟有細節將組成作品的價值。我們品形象，要鑒賞細節；寫人物，要精雕細節。‘走得最急的總是最美的時光（席慕容），今天的這節課就是最美的時光！”整堂課清晰明快，名言警句信手拈來，讓參與活動的學生和評委們大飽耳福。

微格課，容易見真功。

參考文獻：

[1]劉水平.微格教學理論與實踐[M].呼和浩特市：遠方出版社，2005（9）：2.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：62.

[3]歐陽興，蔣朝群.多媒體教學不能取代傳統板書[J].教育文匯，2004（4）：12.

（張志平，江蘇省海安縣曲塘中學，226661）

責任編輯：顏瑩