融入CDIO教育理念的通信工程專業課程教學改革研究

趙響 陳宏濱

【摘要】在分析通信工程專業應用型人才培養現狀的基礎上，基于CDIO工程教育理念，實施通信工程專業課程教學改革，包括課程體系改革、教學方法改革、完善學生科技創新的激勵機制、建設“雙證”人才評價機制、開發“四位一體”的網絡管理平臺。實踐表明，CDIO工程教育理念的引入強化了學生的工程應用能力、可持續發展能力及創新能力的培養，擴大了學生的知識面，提高了畢業生的就業競爭力。

【關鍵詞】CDIO 教育理念 通信工程專業 工程應用

【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGZ128）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0254-01

CDIO，是Conceive-Design-Implement-Operate（構思-設計-實現-運行）的簡稱，是“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達。CDIO教育理念[1，2]，是由麻省理工學院和瑞典皇家工程學院等四所大學共同創立并命名的，目的是以涉及團體、企業和社會的綜合工程項目為主要載體，結合專業核心課程的教學，使學生在CDIO過程中逐步具備成為一名現代工程師的能力與素質。在教育部高教司的支持下，我國的汕頭大學、清華大學等 18 所知名高校先后進行了 CDIO 工程教育改革，并已取得了良好的成效。目前，CDIO工程教育的研究大多集中在“CDIO理論課程改革”、“CDIO實驗課程與項目設計”、“CDIO專業能力培養”等方面。

我校通信工程專業從2011年開始招收“卓越工程師”學生，制定了通信工程專業應用型人才培養標準，相應的教學改革也在進行中，但還沒有形成一套完善的課程教學改革方案。通信工程專業的課程理論性強，涵蓋的知識面很廣，知識點零散。學生要在壓縮的學時內學好通信工程專業課程，存在很多困難。授課教師往往按照習慣和主觀意愿選擇授課內容以及把握知識廣度和深度，不一定遵循應用型人才的培養要求和認知規律，沒有突出工程應用特點。以往的教學實踐表明，單純依靠教師課堂傳授知識難以激發學生興趣和調動積極性，也難以將大量零散的知識點串聯起來。學生學習以后也不能綜合運用知識。就通信工程專業課程而言，采用傳統教師講授為主的教學法已不能取得令人滿意的教學效果，迫切需要根據應用型人才的培養要求進行教學法改革。

根據應用型人才的培養要求，針對通信工程專業課程的特點以及目前教學過程中存在的問題， 探討CDIO教育模式下的通信工程專業課程教學改革，對培養學生的專業技能和工程能力都具有非常重要的意義。

一、CDIO教育理念

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的一項新成果， 是一個新型工程教育平臺。CDIO是現代工業產品從構思、研發、運行，直至終結廢棄的全生命過程；CDIO工程教育理念是以此過程為載體，培養學生的工程能力， 包括個人的工程科學和技術知識，學生的終生學習能力、團隊交流能力和大系統調控等方面的能力。

CDIO大綱[3，4]具有原理簡單，可操作性強和廣泛的適應性。CDIO大綱要求學生掌握必須的專業技術知識，并具備一定的推理能力； CDIO大綱要求個人職業技能和職業道德培養是一個成熟工程師必備的核心素質，主要包括識別并形成問題、建模、分析與解決問題以及整個過程中的系統思維能力；CDIO大綱要求團隊協作與交流能力是本科畢業生必備的一種能力；CDIO 大綱強調企業和社會的構思、設計、實施和運行CDIO系統能力的實踐。

二、融入 CDIO教育理念的通信工程專業課程教學改革研究

（一）構建合理的通信工程專業課程體系

在高校所要求的英語、政治理論等公共學位課基礎上，根據通信工程專業對應用型人才的知識與能力要求，設立學科基礎、應用基礎、研發能力、職業發展共4個專業課程模塊。在“應用基礎”和“研發能力”模塊中，通過設立由企業提出的訂單性課程和研究項目，滿足企業對通信工程專業學生的職業要求；在“職業發展”模塊中設立有關工程管理、工程經濟、工程倫理等方面的課程，培養通信工程專業學生的工程實踐能力。并且在“職業發展”模塊中設立與“職業資格認證”相關的課程，使通信工程專業學生具備參加相關職業資格考試的條件。

（二）探索新型的通信工程專業課程的教學方法

教學內容強調理論性與應用性課程的有機結合，突出研發能力培養和工程實踐鍛煉；教學過程重視運用團隊學習、項目開發、項目實踐、項目總結等方法；教育方式及方法嘗試CDIO理念方式：如互動研討式，研發能力培訓式，工程實踐報告式等等。注重培養學生工程實踐研究能力和創新能力，加強學生設計與開發項目的經驗，縮短就業適應期限，提高職業勝任能力。

（三）完善通信工程專業學生科技創新的激勵機制

鼓勵學生參與“電子設計大賽”、“創新杯”、“挑戰杯”等課外科技競賽。積極開展評選“十佳學術之星”和“十佳科技標兵”等活動，樹立典型、表彰先進。把學生在科技競賽中的獲獎情況納入綜合測評與獎學金評定條例。因為各類競賽均是多人、團隊形式的比賽，所以有利于培養學生的團隊和合作精神；通過與競賽主辦企業的合作，有利于推動教學內容、課程體系和教學方法的改革，促進形成CDIO理念的“理論+實驗+工程實踐”的新型教學模式。

（四）建設學歷證書和國家職業資格證書的“雙證”人才評價機制

在高校推行職業資格鑒定，旨在促進學生主動適應市場需求，培養工程實踐能力和創新能力，從而提升擇業競爭能力，縮短崗位適應期，同時也為企業提供高層次復合型人才。

（五）開發學生、導師、企業、職業資格認證中心“四位一體”的網絡管理平臺

用現代網絡技術加強學生、導師、企業、社會團體之間的溝通與交流，開發“四位一體”的通信工程專業學生網絡管理平臺，形成一個集教學、管理、咨詢、跟蹤、評價、服務于一體的綜合網絡管理平臺。通過該平臺，可以實現學生與導師的溝通、學校與企業之間的互通、學校與職業資格認證中心的溝通；可以跟蹤畢業生的就業情況、畢業生的職業發展情況；可以匯總企業、社會團體對學生教育質量的評價、對人才的評價，從而形成學生教育年度發展報告，反饋到各個領域，形成一個應用型人才培養教育的良性循環。

三、結論

CDIO工程教育模式是一種面向高等工程教育，以“做中學”和“基于項目的教育和學習”為精髓，以工程能力培養為目標。將CDIO理念引入到通信工程專業課程的教學改革中來，既適應現代教學模式的要求，也符合學生對該課程的需求。成功實施教學改革，不僅能達到課程的教學目的，同時滿足學生對知識的獲取，還能提高學生的綜合素質和整體能力，為他們以后的人生之路打下良好基礎。

參考文獻：

[1]鐘金明，李苑玲.基于CDIO理念的工程教育實踐教學改革初探[J]. 實驗科學與技術. 2009（06）.

[2]王剛.CDIO 工程教育模式的解讀與思考[J]. 中國高等教育，2009，（5）：86-87.

[3]陶勇芳， 商存慧.CDIO 大綱對高等工科教育創新的啟示[J]. 中國高教研究，2006，（11）.

[4]康全禮，陸小華，熊光晶.CDIO大綱與工程創新型人才培養[J]. 高等教育研究學報. 2008（04）.

作者簡介：

趙響（1979.10-），女，河北晉州人，碩士，講師，研究方向：移動通信。