淺談新課程高中化學課堂導入的策略

雷家興

摘要：在課改理念和新課程標準的影響和要求下，高中化學的課堂教學必然要走一條“有效、優效、高效”的道路，不能靠加班加點跟學生耗時間這種簡單的體力勞動的低效教學，而應該向課堂的四十分鐘要效益，切實減輕學生負擔。這無疑對廣大一線的化學教師提出了更高的挑戰。它要求教師必須精心設計每一堂課的教學環節：課堂導入，知識新授，練習鞏固，課堂小結。只有這樣，高中化學課堂教學，才能走上“有效、優效、高效”的道路。俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”所以在諸多教學環節中，課堂導入環節具有重要的地位。

關鍵詞：高中化學；課堂教學；導入策略

在新的教改蓬勃發展之時，課堂教學的改革是全面而不斷深入的。課堂教學中有多個環節組成，其中首要的環節就是教學過程的導入，因此課堂教學改革應首先從導入環節入手。好的導入可以營造和諧的師生氣氛，調動全體學生的注意力和大多數同學學習的積極性，從而進入教學過程。

下面筆者就自己多年高中化學的實踐來談一談，課堂教學導入的策略。

一、直觀導入

直觀導入就是教師通過實物、圖片、圖表、模型或幻燈形式來導入新課，這一導入是建立在直觀的基礎上，既可增加學生的感性認識，又可引起學生的興趣。例如講到電解池一課時，教師向大家展示一款精美的手機，“手機是現代生活中必不可少的通迅工具，大家看我手里這款手機，銀白色的金屬機身，一看就很有質感，有一種典雅高貴的品質。那么大家可知道，這么有質感的機身是怎么制造出來的呢？通過本節內容的學習，你將得到答案?！笔謾C，現在的學生們幾乎人手一部，是學生熟悉的物品，但是學生并不了解手機的金屬外殼是通過電鍍制造出來。教師通過展示手機，簡單明了，一下子就能吸引住學生，激發同學思考，從而很自然的過渡到電解池內容的學習。

展示模型導入課堂，在高一和高二的有機化學教學時，是一個實用性很高的方法。在講到簡單有機物的結構特點，單純的語言解釋是很空洞的，也很難讓學生想象出有機物的空間結構。為了幫助學生理解有機物的分子結構，可以借助于觀察實物球棍模型所呈現的三維空間結構。這些球棍模型清晰直觀，可以把有機物結構從平面的書本和投影片中生動地豎立在學生眼前。同時，也可以準備學生分組活動，進行拼接和組裝有機物的球棍模型，培養學生的觀察能力，理解能力和動手能力，帶領學生進入從三維角度觀察有機物的知識領域，學會從不同角度看問題的學習方法。

這種直觀導入的方法，引導學生觀察客觀存在的事物，提出新問題，從解決問題入手，自然地過渡到新課學習；同時，這種方法還有利于學生由形象思維過渡到抽象思維。在許多課型中都可以使用這種方法。

二、趣味實驗導入

化學是一門以實驗為基礎的學科，趣味實驗的導入，也是化學學科獨特性之所在，就連與生活聯系更加緊密的物理，也不能像化學一樣在實驗的演示方面那么吸引學生注意力。所以，我們高中的化學教師要善于設計簡單的趣味性演示實驗，在一個真實的實驗情境中，使學生帶著強烈的好奇心，把學生引入新的化學學習之中。這樣的導入方法，既可以集中學生的注意力，激發學生學習化學的興趣，又可以增加學生對化學的感性認識，加深學生對所學化學知識的印象。好的演示實驗，往往能讓很多的學生記住這節課，記住這個學科，記住這位老師。在畢業的多年之后，有的同學回憶起來，還提到某某老師講過的很精彩的一節課，就是你給他們做過的一個實驗，那該是我們化學老師多么引以為豪的事情呀！

如我們在教學過氧化鈉的化學性質之前，可以先做一個“水能生火”的趣味實驗：在事先準備好的加入過氧化鈉的棉花上滴上幾滴水，棉花就會燃燒起來。這樣創設了一個問題情境，使學生產生趣味，進而產生疑惑，再進而引發思考。

再如《氨和銨鹽》一節時，可以在新課前做一個“空瓶生白煙”的實驗。其實，就是事先收集好的一瓶HCl氣體和一瓶NH3氣體，打開兩瓶塞，立刻將裝有HCl的集氣瓶倒過來，緊扣在裝有NH3的集氣瓶上，口對口后，學生立刻觀察到瓶中出現了大量白煙的現象，不禁會想“白煙”到底是什么呢？急于弄清為什么會出現這樣的現象，帶著這樣的問題再進入氨氣的學習，學生的注意力一定是高度集中的，學習的效率自然也就提高了。當然教師在后面講到氨氣和酸反應這條性質時，還要呼應一下開始做的“空瓶生白煙”實驗，使問題得到完滿的解決。

三、故事導入

故事導入指教師講述一個故事或者預設一個情景，讓學生對將要學到的知識產生極大的興趣，從而激發學生的求知欲和好奇心，為接下來的教學作更好的鋪墊。例如，在選修1化學與生活“維生素C的作用”一節的教學中，我為學生講述了一個科學家的探險故事：“幾百年前，遠洋輪船上沒有冷藏設備，船員們只能吃面包、餅干、咸肉等食物，幾個月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現青斑，許多船員甚至因此而死亡。探險家哥倫布的船隊在航行途中也有船員患上這種病?；疾〉拇瑔T留在了途經的一個荒島上，他們采摘了紅紅綠綠的野果調節口味并用以充饑。過了幾日，奇跡出現了，這些船員不但沒有死去，反而恢復了健康。同學們知道這些船員患了什么病嗎？野果為什么能夠使他們的身體恢復健康？”上述教學情景的設計，引起學生對野果成分的好奇，引導學生對維生素C的結構、功能及對人體健康有何益處探究的好奇心。從故事或其他途徑創設情境，激發了學生的認知好奇心，而學生的認知好奇心一旦被激發出來，就會產生學習的內部動機。當然，作為課堂導入的故事首先必須和課堂內容相關，同時要求教師的語言講求藝術性，生動活潑，簡練，避免冗長拖沓。只有這樣，才會在實際教學中取得應有的效果。

四、化學史實導入法

化學發展史雖然很短，但有很多的名人是學生們熟知耳詳的。他們的軼事作為課堂教學的導入，可以激發學生極大的學習興趣和求知欲。例如，在學習元素周期律之前，我們可以介紹俄國化學家門捷列夫發現周期律的“夢境”；在教學氯氣之前，可以介紹“貝托雷鹽”的來歷和漂白粉的來歷。

高中化學，同其他學科一樣，課堂教學的導入，就是化學課堂教學的一個引子，是教師上課開始時組織教學的一個手段。我們要創設巧妙地導入，使新舊知識在不知不覺中自然過渡，使學生期待新課的到來。

參考文獻：

[1]王后雄，《化學教學》“高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究”，《化學教學》編輯部，2008年第7期總255期

[2]葉俊紅；九年級化學課堂教學中的有效提問[J]；考試周刊；2010年27期

[3]黃觀耀；高中化學有效課堂導入問題探討；《課程教育研究》；2012年08期

[4]孔懷祥；淺議開放的化學教學策略；新作文（教育教學研究）；2011年10期

（作者單位：四川省南江縣南江中學636600）