小專家機制在初中物理教學中探索

朱圃松

摘要：為了充分利用學生優勢和發展學生個性，在初中物理教學中我嘗試設立“學生小專家”。本文從設立學生小專家的背景、意義、小專家的產生及任用、培養等方面，淺談一些感悟。

關鍵詞：小專家機制；物理教學實踐；探索

新課改實施以來，教學方法日新月異，課改的浪潮形成了全國流行的九大教學模式，其共同的主旨都是圍繞如何發揮學生的主觀能動作用、關注學生的個性化發展和個性差異而構建的高效課堂。教學有法，但無定法，貴在得法。在不斷地探索實踐中，我根據學生的實際情況，立足于學生的最近發展區，發揮學生個體優勢，從而促使其科學素養的形成。

一、設立學生小專家的背景

家庭教育的差異、性格及個人習慣、社會的影響等多元化特征，使得教育問題越來越復雜化。在課堂上，為什么參與解決問題的學生總是那幾個，為什么有的學生寧可設法找理由參加勞動也不愿坐在教室……等等，這一系列問題讓我陷入了思考。在進行自我反思時，我展開了學生調查，征集學生的意見和建議，設立學生小專家的端倪便有了萌芽。

二、設立學生小專家的意義

學生小專家的主宰權在學生手里。學習目標的制訂、學習內容和學習形式的選擇、問題的鞏固訓練等都由小專家自己設計，在與老師交流意見后輔助實施。由于小專家來源于學生，代表的是更多不同學生的綜合特性，設計的內容、選擇的學習活動學生也樂于接受，所以小專家引領顯著的亮點便是他們代表班級中大多數學生的根本利益，能夠滿足不同層次學生發展的需要。

三、小專家的產生及任用

1.小專家的產生

學習動機的多元性，決定他們在認知和理解新事物、新概念、新原理等方面存在諸多差異。美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德？加德納（HowardGardner）在1983年提出多元智能理論，對學習者的個體差異提出了深層的歸納，使教育者開始重新認識學生的個體間差異。

在物理科學知識學習和科學探究過程中，學生個性展示的機遇相當多。在實際教學中我注意幫助那些捕捉機遇能力較弱、語言組織能力較差的學生，引導比較內向、有獨到建樹而不善于積極表現的學生，增強他們個性展示的信心和決心。學生的多意識形態、性格、個人習慣與愛好等等，都迫切需要為他們搭建展示的平臺，也只有這樣，學生培養目的才算達標。一項探究實驗設計、進行實驗的動手操作、提出問題的著眼點、一件自己的小制作、對學生的恰當點評、自己對某類物理知識的獨到運用、解決物理綜合問題的有效思路和策略等，都可能成為其獲得成就、走向成功的導火索。對于學生的制作和發明，不必評價其社會改良效果，只要功能實用，具有一定的創新理念，都將出現在班級學生成果的展臺上。在得到多數同學的認可下，這些學生就可以成為物理學科小專家。

2.小專家的任用

學生小專家由不同層次的同學和組長綜合多項表現性指標民主評價而產生與更新。每名小專家的一些成就在得以匯總后，會給全體學生明確告知。這樣做的意圖，一是凸顯被評為學生小專家的成果，激勵他們不滿于現狀、繼續探索、用新發現和經驗總結進行再更新；二是引導其他學生明確現實，積極思考，以個人的新見解、新經。