淺談高中數學課堂中的情境創設

趙爾永

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”一堂課，能否引起學生的興趣，調動學生的積極性，課堂導入設計的作用不可低估。一個好的情境創設，往往能夠促發學生強烈的問題意識和探求動機，利于引發起學生對所發現問題的思考與探究情感，使學生對數學產生親近感，體驗到數學與生活同在，生活真有趣，數學真有趣。因此，教師應讓每個學生從情境中產生問題，發現問題。一堂課要有好的開頭，就能先聲奪人，激起學生的好奇心，激起他們的學習興趣。

一、創設的情境要生動有趣

數學源于生活，也將服務于生活。生活正是數學賴以生存和發展的源泉。小學數學教學的呈現形式必須從直接呈現抽象、枯燥的數學知識走出來。要緊扣生活，使數學生活化。另外，興趣是學生在數學活動中的一個重要的心理因素，學生對數學是否有興趣，直接影響到學生數學學習的效果，創設情境激趣，不僅在當前可以讓學生變被動為主動，學習輕松愉快，而且對學生的長遠發展將產生持續的影響。

二、創設情境激發學生學會思考

思是智力的核心，只有通過思維活動，學生才能透過現象認識本質規律，獲得知識，提高能力。數學是鍛煉思維的體操，數學學科自身的系統性、抽象性決定良好的思維習慣是學好數學的先決條件。因此，在數學課上，應積極創設情境，誘發學生思考，從而培養學生的思維品質，逐漸形成正確的數學思想。在小學數學教學過程中，我們應充分發揮數學的形象性、趣味性、藝術性，積極創設問題情境，渲染氣氛，誘發學生的積極情感和強烈的求知欲望，引導學生進行自主探索，產生主動參與的要求。例如在教學《長方形的面積》時，上課一開始就神秘地問學生：“誰有辦法知道校門口草坪的面積？”一石激起千層浪。同學們分組討論，各種各樣的方法和結果應運而生，老師很輕松地引導學生得出了長方形面積計算公式。學起于思，思源于疑。教學中設置疑問，不是為了難道學生，而是要激發學生探索的興趣和熱情，產生自主探索的內驅力，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生探索性思維活動。

三、創設情境引導學生善于學習

現代教學論指導下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上要營造一種寬松的、適宜溝通的氣氛，教師要努力創設師生互愛、人人平等、教學民主、生生和諧的情感交融的教學氛圍。因為，良好的人際關系是學生主動學習的基礎，民主和諧的課堂環境是發展學生創造性的保障，所以平時教學時，要關心每一位學生，使學生感到老師是可以交心的朋友，讓愛充滿著整個課堂，學生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關系。課上，也要努力為學生創造機會，讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作，調動學生學習的積極性，促進情感的交流和思維的碰撞，學生更能將郁積于胸的感情抒發出來。例如： 在學習“簡單的統計”時，設計這樣的情境：1.出示操場上踢足球、打乒乓球、打羽毛球等體育活動的錄像；2.老師提問：如果老師在班中組織一次球類比賽，到底哪一類球類比賽最受同學們歡迎呢？請大家討論一下，幫助老師出出主意，想想辦法。3.討論并反饋。指出要了解哪一類球賽最受歡迎，先要了解每一位同學最喜歡的一種球類活動是什么（收集數據），其次要看喜歡每種球類活動的人數有多少，看看哪種球類活動喜歡的人數最多（分類整理）……這樣，學生不僅認識了統計過程，而且還培養了統計的觀念。可見，把學習的主動權還給學生必須讓學生在熟悉的、感興趣的數學活動中獲得基本的數學知識，使學生真正知道數學就在自己的生活中。

實踐證明：在數學課堂教學中，應重視情境創設，適時積極地創設符合學生認知特點的情境，讓學生在情境的引導下積極主動的從事探究性的學習活動，在活動中建構自己的經驗并逐步抽象為數學知識，在情境中激趣、誘思、悟理，同時發展自己得數學能力并獲得積極的情感體驗，通過創設情境，可以幫助學生從被動接受知識轉變為主動探索獲取知識，促進學生的學習方式的真正轉變。并從學生已有的生活經驗出發，恰當地創設課堂情境，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，可使學生獲得數學學習的自信心和興趣，體會數學與自然、社會、人類生活的聯系，讓學生在自主探索中建構有價值的數學知識，獲得情感、能力、知識的全面發展。另外，情境教學為學生留有探索與思考的空間，使學生的主動性、創造性得到了很好的發揮，是十分有效的教學方法。所以，我認為：在小學數學教學中，只有創設密切聯系生活實際的教學情境，激發學生探索數學的興趣，體驗數學的價值和神奇，讓學生在數學學習活動的過程中發現問題，孩子們才能走出數學苦旅的沙漠，奔向生活數學、活動數學、探索數學的綠洲。

（作者單位：甘肅省山丹縣第一中學734100）