高效課堂之創設教學情境

謝緒貴

我市開展高效課堂教學及研討活動已經有好些年頭了；作為在農村一線工作的數學教師，深深得感受到數學教學的時間緊，任務重，開展高效課堂教學的必要性和緊迫性；數學要高效，首先要激發學生的學習興趣，創設教學情境是重要的一個環節；如何創設教學情境，我進行了如下的探討：

初中學生是身心發展的關鍵時期，有著強烈的好奇心和求知欲，為了保護學生的好奇心和求知欲，結合數學教學實際，教師要有意識的以問題為起點，以思維訓練為核心來組織教學，創設問題情景、設計啟發性問題上，讓學生在教師的啟發下尋找疑點，敢于質疑。

一、問題創設情境

情境中的問題一定要具備目的性，適應性和新穎性。從已有的知識經驗出發，創設生動有趣的情境，增強應用數學的意識，能有效地引發學生的思考，問題的難易程度要適合全班同學的實際水平，以保證使大多數學生的課堂上都處于思維狀態；問題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，以使問題有真正吸引學生的力量。 在學習《同底數的冪的乘法》時，我先拿出一張白紙說：“同學們，這張白紙厚度只有0.1mm，經過對折27次，紙的厚度將是多少？大家猜猜看，有電線桿那么高？還是有七八層樓房那么高？”學生不得其解。老師略作停頓后說：“那將超過世界最高山峰—珠穆朗瑪峰的高度8848m！學生驚訝，老師乘勢指出：“學習同底數冪乘法后，我們可算出其厚度為約13422m。”學生興趣盎然地進入新課的學習，創設懸念型問題情境能使學生變被動學習為主動學習，提高學生學習的效率。這樣原本枯燥乏味的同底數的冪的乘法，在老師的精心設計下變成了一個個富有情趣的數學活動，學生在數學活動中獲取信息的能力，發現問題、提出問題的能力，解決問題的能力都得到了很好的發展，學生的學習熱情始終處于積極的狀態。

二、操作創設情境

在教學中，讓學生充分使用學具，在折折、剪剪、畫畫、拼拼、量量的操作中獲取知識，給學生創造動手操作、親身參與的機會，讓他們在參與中體驗成功。這種情境的創設，提高學生參與度，在學生產生興趣的同時，學生會對于所學的內容產生了進一步認知的欲望，能極大調動學生學習的主動性。例如，我在講三角形內角和定理時，這樣設置問題：①把課前剪好的△ABC紙片，剪下∠A、∠B和∠C拼在一起，觀察它們能組成什么角？②由此你能得出什么結論？③在拼圖中，你受到哪些啟發？ 學生的積極性也被充分調動起來。教學能很很輕松地突出了重點，突破了難點。

三、生活創設情境

生活實際，是學生最熟悉、最了解也是最感興趣的。生活是學生數學現實的重要源泉。在課堂教學中如果能從學生的生活經驗出發，適當地聯系生活實際，創設教學情境，激發學生的學習興趣。 數學來源于生活，最終還要回到生活中去，學生學習數學的目的應該是學以致用。 在學生學習打折問題的應用題時，一個老師的做法很值得我去借鑒。她沒有給學生一系列干巴巴的例題，而是在課前給學生布置了一項作業：調查商家主要有哪些促銷手段。學生經過仔細調查發現商家主要有兩種方式：一種是打折；一種是送禮券。教師不失時機地提出一個問題情境：假如現在有兩家鞋店競爭，一家打出八折的旗號，另一家推出買100送20的活動，你作為消費者到哪一家鞋店購買東西更合算。通過學生的討論和老師的適時點撥學生既學到了知識又增長了生活經驗。 再比如在講授“兩點之間線段最短”這個問題時，我設置了這樣一個問題：公園里四四方方的草坪為什么四角被踩得光禿禿的？

四、多媒體創設情境