探索班級管理方法創最佳育才環境

陸秀芬

摘 要：班級管理中，“信心”是前提，“愛心”是紐帶，“互助”是手段。只有互相結合，不斷充實各方面的內涵，班級管理才會達到新高度，才能創設最佳育才環境。

關鍵詞：賞識教育；懲戒教育；育才環境

班級是學校德育工作的主陣地，而班主任是班級德育工作的倡導者和實施者。班主任工作的好壞直接體現在班級的面貌，同學的言行舉止和學生的學習熱情等方面。同學之間相處是否融洽，師生之間相處和諧與否，也直接影響了班級的學風。在對班級學生基本了解的前提下，在前幾年班主任工作的經驗基礎上，我加以總結，改變了以前一貫堅持自己的一些想法和做法，不斷探索新的教育方法，用不同的方式對學生進行教育，取得新的成績。

一、“以德為先，以人為本”制訂班級各項規章制度

俗話說“沒有規矩，不成方圓”，如何制訂符合學生特點的班規，讓學生能自覺主動地去執行，這是確定班規最基本的原則。班級的各項規章制度學生是否能自覺遵守，這確實是一件非常重要的事情，也是必要的事情。因此，借助于上學期軍訓獲得文明班的經驗，我因地制宜地修訂了班級思想品德素質考評標準。并每周由班委負責各方面的記錄、匯總，每周班級都要考核，進行獎勵或扣分，使學生及時知道哪里做得好要保持，哪里做得不好進行改正。一個學期以來，每位學生都知道自己存在的欠缺并得到了改進。同時也有針對性地通過班會，由班委作出總結，討論發言，充分體現了班級管理以“信任”為前提。

二、“因地制宜”確立班級目標

本學期，以 “改革創新、質量特色、滿意幸福”為主題，以堅持和弘揚“學生是未來，將他育成才；學生是未來，一定能成才”的核心價值觀，把“助學生成才，讓社會滿意”作為工作基點，因地制宜地為班級確立了具體的目標。①班級各項常規考核應排列在前3位；②以養成學生的基本素質為重點，改變不良習慣，爭取每位同學在行為規范、言行舉止上能有所提升；③對班委重申要求，要求在管好自己的同時管理好整個班集體；④學習上，在德育記實中，強調了成績在班級中的排名的加、扣分情況；⑤鼓勵學生積極參加和組織各項有利于身心健康的活動；⑥通過每位同學擔當值日班長職務，提高學生的主人翁意識，提高學生的責任心。

在實施的過程中，有一小部分同學，由于在初中養成的習慣，一時無法改變過來。我會一而再、再而三地對他們曉之以理、動之以情地進行教育，并適時給學生鼓勵、引導、幫助，激活他們的信心，給予他們更多的關愛，而不是批評。這種關愛比批評收到的效果更好，也充分體現了“愛”在班級管理中的重要作用。

三、為班級發掘和培養得力助手

班級要有活力，就必須有一個富有戰斗力和威信的班干部組織。通過學生的相處，在班級中的表現，學生選出了自己滿意的班委，每個班委也能擔當起各自的責任，處理好日常事務。在管理班級的過程中，我盡量放手讓他們去管理，去調適，充分發揮他們的能力。在他們自認為無法解決時，我會適時地進行指點、鼓勵，讓他們更好地管理班級。教育他們管理班級時，要以德服人，要起表率作用。在期中考試后的班委選舉中，只有一名沒有再次當選。事實證明，學生都有一定的能力，關鍵是怎么去發掘和培養。在班級管理中，我始終以“信任”為前提，放手讓他們去管理，學生們的干勁很足，也取得了令人滿意的成績。在班級各項活動中，我充分尊重學生的意見和愛好，盡可能地創造機會提升他們的能力。我讓學生之間取長補短，互相幫助，互相監督。在學習上共同探討，有問題共同解決。在生活和行為習慣上互相幫助和監督，以改變他們的不良習慣，班級氛圍在“互助”的推動下，沿著良好的勢頭前進。

四、賞識教育和懲戒教育相輔相成，提高學生的受挫能力

有人認為，賞識教育與懲戒教育是兩種完全對立的教育手段，這種觀點是不正確的。學生之所以受到懲罰，不是由于他們犯了過錯（因為做了的事情不可能變成沒有做），而是要使他們以后不再犯錯。所以，凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰。誠然，尊重學生，對學生多肯定、多鼓勵，對幫助他們樹立自信心，激發其潛能，培養他們的創造力，幫助他們擁有一顆健全的心靈不無禆益。在很多次對學生進行教育的時候，學生一聽見我用嚴厲的話指責自己時，臉上立刻覺得有點掛不住，用反對的情緒來抵制老師的教育，甚至產生逆反心理，從而表現在行為上就是與老師對著干。有時候與家長交流的時候，他們也總是說，我的孩子吃軟不吃硬，喜歡聽些鼓勵的話，殊不知這樣更增加了他的抗受挫能力。我覺得當學生在進行工作和學習時，應及時地加以表揚，他們覺得自己得到了認可，工作和學習的熱情就會更加高漲，這樣良性發展的勢頭就慢慢地呈現了，從而在不知不覺中把自己的壞習慣改掉了。但賞識教育也應該適當，對有些不良行為還是要進行適當地批評。所以，鼓勵固然重要，但適當的批評也不可少。

在班級管理中，我覺得重在對學生的賞識，作為教師，要善于發現學生的優點，揚長避短，才能更好地發揮學生的主動性和積極性。在他們取得成績后，在有點沾沾自喜的時候，適當的批評比賞識會取得更大的作用。

總之，德育工作作為主線貫穿于班級的各項工作中，也會對其他各項工作起著指導作用。所以，作為班主任教師，應細抓班級各項工作，用學生的“德”是否進步來檢驗自己的教育成果。在落實各項班級工作的過程中建立起互信、互助、互愛的師生友誼，為學生創設一個最佳的成才環境。

（江蘇省太倉中等專業學校）