高中歷史課堂學生主體作用發揮的思索

曹鴻雁

從事教學工作以來，先后擔任過初中、高中歷史教師。讓我感到困惑的是，劃出條條塊塊讓學生背，學生嫌死記硬背太多，興味索然。多補充些歷史小故事呢，學生倒是比過去愛聽了，可成績并不見提高。我也曾嘗試突破，但都把突破的重點放在“講”上，生怕一點講不到，學生就會學不到。結果考試中發現，不少題目剛做過剛講過，甚至課堂上反復強調過，學生還是會丟分。這顯然不僅僅是學生的原因，我的教學肯定有問題，我陷入了深深地思考當中。

2012年，我校開始推廣實踐“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，學校組織一線教師學習了該模式的相關理論，受到了啟發。我也開始改變教學方式，每節課有意識地控制自己少講，把更多的時間還給學生。我現在的教學環節一般分為以下幾個步驟。教學的輔助環節：板書課題、明標、自學指導，約3分鐘左右。第一環節：“先學”，指導學生在規定的時間內自學，完成檢測，約15分鐘左右。第二環節：“后教”，學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論，會的學生教不會的學生。學生互學后還無法解決的問題再由教師來講。約10分鐘左右。第三環節：當堂訓練，即學生當堂獨立完成作業，時間不少于15分鐘。

“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式改變了傳統的“以教為主，先講后練”模式，筆者通過近兩年的教學實踐，取得了初步成效。

一、改變了教學方式

一是變被動接受為積極探究；二是變以教師為中心的封閉、靜態的講授過程為學生主動參與的開放式動態教學；三是變學生呆板消極的學習行為為主動動手、動口、動腦的靈活的學習過程，從而使課堂教學方式發生了根本性的變革。

二、提高了教學成績

我用同一套試卷對實驗前后的班級學生成績進行對比分析，結果讓人驚喜：平均分，實驗前65分，實驗后72分；及格率，實驗前64%，實驗后85%。當然，不能排除影響學生成績的其他因素，這一結果至少說明“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的探索對于歷史成績的全面提高是有利的，培養了學生素質更堅定了我繼續努力實踐的決心。

三、培養了學生素質

（1）自主學習興趣得到激發。學生學習主動性增強。“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式提倡“學在課堂、練在課堂”，有助于提高課堂教學效率，學生課外作業負擔減輕了，學習興趣更濃了，主動探索知識、主動學習知識的欲望更為強烈，課堂氣氛活躍。近兩年在我校青年教師優質課和骨干教師示范課展示活動中，我講的公開課，講獲得聽課領導和教師的一致好評。

（2）自主學習能力得到培養。“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式創設了一種較佳的問題情境，學生是課堂的主人，不需要老師多講，學生自己提出問題，人人參與動手、動腦、動口，充分思考，通過查找資料、制作幻燈片以及同學之間開展討論，對知識的理解有一定的深度和廣度，在掌握知識的同時，鍛煉了思維，培養了能力，情感態度價值觀也得到提升。

（3）學生個性得到充分發展。在“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式中，教師重視學生個體學習，在個體的基礎上開展同桌、四人小組間的討論、交流和上臺展示等，重視學生參與學習的過程，尊重學生生成。由于在課堂教學中建立平等民主的師生關系，學生學習和交往的主動性、自信心得到增強，他們不僅向同學挑戰，還勇于向教師挑戰，課間、課上學生會向教師提出很多問題，甚至對教師的看法、結論提出意見。

四、提高了教師能力

通過“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的探索和實踐，教師自身得到迅速成長，由于參與課改實驗，促使教師主動學習有關理論，分析和鉆研教材，設計“先學后教，當堂訓練”的教學策略和方法，從而更新了教師的教學觀念，提高了教學能力和研究創新能力，成長為教改研究的骨干。在“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式實踐中遇到的問題：①學生基礎薄弱，影響“自學”“自教”的達成。② 時間調控難度加大，時常會影響教學任務的完成。③怎樣把握學生個體的差異與參與小組合作的方式之間的聯系點。

在今后的教學中，筆者會結合我校的課改大課題，認真學習理論，并在課堂教學中大膽嘗試這一教學模式，力求做到提高成績與培養能力并進。

（黑龍江省虎林市實驗高級中學）