“以學定教”理念下的小學語文教學探索

姚翠紅

摘 要：小學語文教學過程中，“以學定教”要求教師充分了解與研究小學生的認知規(guī)律、小學語文教學的內容和教學目標，在激發(fā)學生主動性的條件下，最大限度地發(fā)揮引導作用，耐心細致地呵護學生的學習愿望，有效地促進學生學習的進步，培養(yǎng)學生學習能力。將“以學定教”的觀念融入小學語文的教學過程中，讓學生樹立起明確的學習目標，彼此之間學會合作，逐漸了解識字方法和各個詞語所代表的文化魅力。

關鍵詞：以學定教；小學語文；加血策略

“以學定教”指的主要是依照學生的實際學習情況，確立教學出發(fā)點、使用方式與培養(yǎng)策略等，但是實際的學習情況包括了對學生認知情況的掌握程度、年齡等級的認知能力、課前預習和課后復習等整個學習過程的學習情況。以“學情”當成基本的定教指標，能夠有效地確保教學起點的合適，不會發(fā)生不合時宜的現象。明確選擇教學起點之后，再選擇科學、有效、優(yōu)秀的教學方式，能夠保證學生朝著健康、積極、正確的學習方向前進。

一、小學語文教學現狀

小學語文的教學現狀不可忽視，就當下的發(fā)展情況而言，存在多種問題。例如，課堂氣氛過于沉悶、死板無趣的教學方式較多，作業(yè)的布置也超過了學生的負荷等等。課堂教學效率不高，對于文章延展性的教學講述內容較少，學生在課堂學習過程中能夠掌握到的知識有限，同時學生自主創(chuàng)新的能力也被極大地扼殺，總是為了考試而奮戰(zhàn)在題海當中。除此之外，語文相比與數學、自然、體育等課程，活躍程度嚴重不足。教師在教學的過程中使用板書的方式，沒能以學生的興趣為教學出發(fā)點?！耙詫W定教”需要成為小學語文教學中基本的教學參照原則，確定明確的教學目標，選擇教學內容與教學方式也需要建立在“以學定教”的基礎之上。究竟教什么，如何去教，都需要將學生的“學”納入考慮范圍。

二、“以學定教”課堂教學原則

（1）人本主義原則。素質教育與新課改的背景下，愈加重視學生作為課堂教學主體地位的作用。以學生的需求和學生的實際特點為基本出發(fā)點，重視學生的個性發(fā)展，挑選合適的教學內容，確定明確的教學方式，執(zhí)行各項有針對性的教學活動。

（2）堅持重點原則。語文教學的過程中，每節(jié)課的課時有限，但是有繁多的教學內容。所以在課堂教學的過程中，教師需要堅持重點，強化對每節(jié)課重點知識的講解，可是這并不表示非重點內容就能夠完全忽視。

（3）能力優(yōu)先原則。課堂教學過程中執(zhí)行“以學定教”的教學理念，需要把學生的能力培養(yǎng)擺在首要位置，將傳統課堂的灌輸式的教學方式拋棄。讓學生在課堂基礎知識掌握的過程中，實現能力的優(yōu)化提升。

（4）方法優(yōu)先原則。教師在教學過程中，需要選擇合適的教學策略與教學方式，需要特別關注的是，只要能夠完成教學目標、確保有效的教學質量，是不需要按照已經制定的教學方式執(zhí)行的。可以做客觀靈活的調整，激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的學習積極性。

三、“以學定教”內容應用概括

（1）重視學生的主體地位。教學過程中，教師不可再沿用之前傳統的備課模式，需要為學生提供更多自主思考、討論和活動的時間與空間。不但需要重視教材、重視其自身的特點，更加需要關注學生學習的認知規(guī)律與認知的背景差異等等。同時比較各個不同班級的差異化教學特點，而有效滿足學生對小學語文學習的要求。教師在備課之前，需要加上自己對教材的理解和學生的實際學習能力分析，劃分教學過程中的重點難點。例如，在教學過程中可以先梳理學生覺得學習難度較大的文章，除了將較復雜的字詞解決外，還需要對文章中精妙或疑難之處做評點，在教學過程中依照學生實際掌握情況進行針對性地調整，而不是趕鴨子上架似的讓學生硬學。比如在學習《翠鳥》一文時，如果學生之前對翠鳥就有所了解，了解一些翠鳥的生活習性和外貌特征。這個時候教師就可以先讓學生介紹一遍，之后教師再針對學生的不足之處進行補充。

（2）創(chuàng)新課堂教學模式。以靈活生動的方式設計語文教學課堂，同時以學生的認知背景為研究切入點。雖然在我們的日常生活中，到處都能夠接觸到語文，但課堂教學是最直接有效的一種方式。小學語文課堂教學需要立足于學生終身發(fā)展的基礎，認清所有可能出現的機會協助學生了解當下和未來可能用上的知識，需要在教學過程中盡量調動學生的參與度。例如，在學習《威尼斯的小艇》一文時，為了調動學生的學習熱情，可以在課堂中加入威尼斯小艇的圖片或者威尼斯的觀光視頻使用多媒體技術，讓學生從圖像文件中切身地了解威尼斯使課堂教學更加生動有趣，調動學生的學習積極性。

（3）密切聯系學生與課堂教學的關系。課堂有限的教學時間內，教師需要讓學生能夠對課文有最深入地了解，同時對各項有關資料進行課堂知識拓展。例如，在學習《趵突泉》的時候，可以先讓學生說說是否對趵突泉有所了解，或者播放趵突泉的視頻給學生們觀看。另外可以讓學生把所有有關泉的記憶講述出來，再讓學生說說自己對泉的感受，或者有沒有聽說過泉眼之類的傳說。在教學過程中，教師能夠積極地組織學生舉手發(fā)言，讓學生朗讀一段文字，并說出自己的學習感受。最后課堂即將結束的時候，教師要對每堂課的教學內容進行總結，發(fā)現問題后及時解決。

在全新的教學背景下，對學生主體地位在教學策略中的應用有越來越高的重視程度，這也使得“以學定教”的教學觀念使用在教學過程中的必然性和廣泛性得到凸顯。本次研究中對小學語文教學過程中使用“以學定教”進行了分析，可以看見未來的教學趨勢必然是“以學定教”。所以教師在教學過程中不可忽視學生的主體地位，多和學生進行交流溝通，充分灌輸“以學定教”的思想，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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（江蘇省大豐市小海小學）