如何讓學生在作文中擺脫無話可說的窘境

王俊義

摘要：作文教學是語文老師必須的，但是面對一個班上那么多的學生對于作文無從下筆，即使動筆也是語言不多、無話可說。所以如何擺脫學生在寫作文時無話可說的窘境，語文老師必須要引導轉變學生的這種困境，才能在作文教學中獲得收效。

關鍵詞：無話可說；添油加醋；天花亂墜；巧婦難為無米之炊；有話可說

可以說在初中階段的語文教學中作文教學仍然是一個比較難以攻克的難關，較多的學生仍然是提筆不敢下、提筆難下的境地。不知道如何下筆去寫，在多年的語文教學中我發(fā)現多數學生在作文上就沒有擺脫“無話可說”的窘境。

由于作文寫不出來，學生的語文成績不夠理想，嚴重影響了學生的總體成績，甚至于在中考中落于榜下。因此也給語文老師帶來極大的苦衷，部分老師為了給學生把語文成績提升，也可謂是用心良苦，讓學生每天抄寫一篇作文交上來，老師給一個“閱”字后再發(fā)給學生下去繼續(xù)抄寫，這樣全學期要抄寫八九十篇作文，有些學生干脆花錢買幾本作文書來，便于應付作文抄寫，這樣的作文課還叫什么教學呢。這對于學生的作文水平是很難以提高的。即使就是練字也只能是讓學生把錯誤的寫法練熟悉罷了。還有一些老師對一部分學生的作文也是良苦用心，每到期末臨近，讓學生各自背得四五篇優(yōu)秀作文，以便于在考試的時候在考場上靈活地添油加醋、酌情刪減、改換門頭變成自己的作文了?？墒沁@樣得來的高分作文應付得了考試，但是卻誤了人家的子弟呀，而況這樣的學生將來進入高中乃至于大學或走入社會又如何應付得了呢？不可能讓他們去抄一輩子吧。

所以，真正要讓學生提起筆來在作文中做到有話可說，不可能是抄寫或者背誦別人的作文就能達到教學的目的。因此我認為在對于無話可說的這一部分學生，首先需要讓他們放下寫作文的架子。解脫寫作文的恐懼心理，我曾經調查了解過一些學生，他們在平常的耍得好幾個同學中擺起龍門陣來可以說是頭頭是道，吹得天花亂墜，這時他們有話可說，并且無休無止。但是在教室里面老師給定一個作文題目或者一個話題、一篇文段、一則材料讓他們寫作文，他們的反應就是提筆難下了，為什么呢？其實就是學生在寫作時沒有放下架子，以為寫作文就要像作家那樣精心構思文章的框架結構、挖空心思遣詞造句，寫出來的作文要文理可觀。這樣學生自己把自己定位在要寫出好作文的位置上了，肯定是無話可說的了。

我們語文老師在作文教學中要引導學生改變這種思想，也就是要放下架子。要解脫他們在寫作文上的重負，就要針對學生的實際情況鼓勵他們動筆，不要對他們要求過高，學生畢竟是學生，如果他們樣樣都行、都好。那就不叫學生了。因此我在上作文課的時候對于“無話可說”的學生的作文語句是否通順、前言是否達后語，是否出現了錯別字，都不做任何指責與批評，不要做過多的要求，只要他是把事情寫清楚了的就可以了，再說明白點就是學生作文就是要把字數寫到規(guī)定的字數，沒有寫跑題就可以了。鼓勵學生激發(fā)他們的寫作興趣是關鍵。至于語句和錯別字等，在批改的時候給學生勾畫出來就行了。語文教學中，學生的作文必須要求學生自己去寫，不能去背誦或者抄襲別人的作文。曾經不止一個學生對我說過，他們喜歡語文課的活潑有趣，但是就是怕寫作文，不知道怎樣下筆和怎樣去寫，我對他們說，作文有什么可怕的，你又不是作家，你寫的作文又不拿去發(fā)表，你僅僅是完成老師布置的任務而已，你還在學習寫作階段，把事情敘說清楚，字數湊到規(guī)定的范圍就行了，就是一篇好的習作。至于你要從什么地方開頭都可以，中間寫到哪里算哪里。寫不下去了另起一行再開頭，想起什么就寫什么，寫不起的字不要問別人，改換一種說法就行，說不起文質彬彬的書面語言就用膚淺簡單的口語表達都行。這一招果然湊效，那些無話可說的學生漸漸的就有話可說了，至少他的作文能夠寫到規(guī)定的字數，也能把事情講的比較清楚。

還有，真正要讓學生在他的作文中做到有話可說，還要訓練學生的拓展思維的想象空間，當然不能脫離作文題目本身的實際，而是針對作文題目相關的具體內容去展開聯系的思維方式。可以涉及環(huán)境時空以及心理的感想等等。有一次我?guī)W生到一處景地去游玩，要求他們仔細觀察與思考，回來要求學生把自己的所見所感寫一篇作文，一部分學生只介紹了這件事情的經過，從頭到尾的寫下來了，可是字數還不足六百字，我就有把作文本再次發(fā)給學生并對其指導，按時間順序從出發(fā)地點開始，途徑那些地方、路旁的花草樹木、房屋、行人、橋、水、魚、石頭等都有所見，再說說自己見之以后有何所感，再到了風景地之后描述一下上下左右、遠近高低的景物以及怎么玩的，有什么話語，是否玩得盡興等等，再發(fā)表一下自己的感想、心情如何等，要求學生再拿下去寫，第二天他們都能交卷，而且都寫得超過了規(guī)定的字數，稍好一點的學生可能寫了九百到一千字左右。雖然有些語句不通，還帶有錯別字，可是他們就有話可說了。

另外，學生在寫作文時，當然也需要有一定的語文功底，這就需要我們語文老師在平時的上課的過程中，給學生做好異步推進教學，讓學生大量積累詞匯儲存在大腦里，在寫作文的時候靈活地運用于所寫的內容之中。適當的給學上布置一些課外作文題目加以訓練，養(yǎng)成自己寫作的好習慣。這樣記憶的詞匯越多了，在寫作文的時候就不會“巧婦難為無米之炊”了。再說學生積累的詞匯越多，運用在作文上既可以給句子擴句潤色，也能避免一些不通俗易懂的口語，還能真正做到有話可說，至于語句的通順與否，錯別字等問題，只要長時間的訓練下去，久而久之就不是問題了。

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