成才視野下小學(xué)作文有效性教學(xué)的實(shí)踐與思考

潘霞

寫作是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程。作文教學(xué)應(yīng)該植根于學(xué)生的精神家園，成為兒童心靈對(duì)話的產(chǎn)物。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活，通過(guò)觀察了解社會(huì)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的看法、態(tài)度及真實(shí)情感，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。

然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生在封閉的課堂里，固定的模式里已變得不會(huì)作文，甚至討厭作文，老師們面對(duì)如今的作文教學(xué)現(xiàn)狀也無(wú)所適從。因此，不少學(xué)校很大程度上依然存在“老師不會(huì)教，學(xué)生不想寫，無(wú)人愿意改”的問(wèn)題。那么，如何改變這一現(xiàn)狀呢？談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、遷移——架起閱讀與作文的橋梁

古人說(shuō)：“勞于讀書，逸于作文。”這里講的就是閱讀與寫作的關(guān)系。美國(guó)教育家克拉森在《作文：研究、理念與應(yīng)用》一書中寫道，發(fā)展寫作能力的中心任務(wù)是使學(xué)生對(duì)讀書達(dá)到入迷的程度，從而自發(fā)去讀大量的課外讀物。著名特級(jí)教師李吉林的經(jīng)驗(yàn)是：作文指導(dǎo)主要的功夫就是在寫作前，而且主要是在閱讀課上。閱讀重在吸收，作文重在傾吐。

我們語(yǔ)文教師常苦于學(xué)生想寫卻無(wú)從下手，或是短短幾句話，作文就結(jié)束了。那么，在作文訓(xùn)練中，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，利用“讀”和“寫”互相遷移、同步發(fā)展的規(guī)律，在完成各自相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，通過(guò)“讀”來(lái)促“寫”。將小練筆擠進(jìn)課堂，適時(shí)安排續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、寫感受、尤其是仿寫等形式，不失為一良策。

案例一。學(xué)習(xí)了《天安門廣場(chǎng)》，學(xué)生不僅感受了它外在的寬廣與壯觀，而且感受了它內(nèi)在的莊嚴(yán)與神圣，并由此產(chǎn)生了民族自豪感。課后，我安排了描述學(xué)校的維新廣場(chǎng)的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能按方位順序描述它周圍的建筑，而且學(xué)會(huì)了通過(guò)描寫升旗時(shí)，重大活動(dòng)時(shí)或節(jié)日時(shí)的場(chǎng)面，表達(dá)出對(duì)學(xué)校的贊美。

與其讓學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，不妨讓學(xué)生多做一些這樣的“讀寫遷移”“以讀促寫”形式的小練筆。學(xué)生在課堂練筆中積累了豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)后，再大膽放手，學(xué)生必然能做到不拘形式，收放自如，作文自然不是什么難事了。

二、激趣——挖掘富有情趣的活動(dòng)載體

興趣是學(xué)生探求新知的內(nèi)在活力，也是一個(gè)人終生追求事業(yè)成功的內(nèi)在動(dòng)力。在作文中，興趣的激發(fā)有著至關(guān)重要的作用。目前，學(xué)生對(duì)作文課不感興趣仍是作文教學(xué)中的一大難題。努力在作文教學(xué)中多開辟一些活動(dòng)陣地，嘗試為學(xué)生搭建一個(gè)富有情趣的平臺(tái)，始終讓學(xué)生保持強(qiáng)烈的參與欲望，使其在活動(dòng)中快樂(lè)，在快樂(lè)中作文。這樣在學(xué)生眼中聽、說(shuō)、讀、寫不再是苦不堪言的差事，而是一種激發(fā)人踴躍參與的“游戲”。

案例。活動(dòng)《找硬幣》。導(dǎo)入：咱們班上有一位同學(xué)有特異功能。（生驚訝狀，有人搖頭）不信，咱們測(cè)一測(cè)。（初始準(zhǔn)備的工具：三個(gè)小碗和一簇樹葉。）過(guò)程：請(qǐng)預(yù)先接受過(guò)暗示的那名同學(xué)出場(chǎng)。游戲一共三輪，讓被試者通過(guò)看、聽、聞的方式從蓋著的三個(gè)小碗中判斷出硬幣在哪個(gè)碗里。教師的暗示動(dòng)作只有“特異功能者”知道而又不能被其他學(xué)生看出。

游戲的過(guò)程一步一個(gè)環(huán)節(jié)緊緊扣住觀眾的心，“特異功能者”成了學(xué)生心馳神往的“抓手”，觀眾的心理與反應(yīng)很有趣，課堂上學(xué)生躍躍欲試，高潮迭起。找硬幣的活動(dòng)其實(shí)就是為學(xué)生再造了一個(gè)鮮活的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中、感受其中、快樂(lè)其中，活動(dòng)的內(nèi)容就是寫作的內(nèi)容，同時(shí)將寫作作為延續(xù)和分享活動(dòng)的方式。我想這樣的作文課，一定會(huì)受到學(xué)生的歡迎。作為教者應(yīng)更多地提供這樣富有情趣的載體。

三、動(dòng)情——誘導(dǎo)學(xué)生傾吐的催化劑

作文教學(xué)首先應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真實(shí)情感。只要是學(xué)生真情的流露，內(nèi)心世界的表白，我們都要給予鼓勵(lì)。我們要和學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)與捕捉生活中稍縱即逝的靈感，為學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地毫無(wú)保留地說(shuō)出來(lái)，不要追求所謂的寫作的立意深刻、結(jié)構(gòu)完整等。古人說(shuō)“情動(dòng)而辭發(fā)”，教師在教學(xué)中努力創(chuàng)造條件，從激發(fā)情感和情緒入手進(jìn)行作文訓(xùn)練。

案例。《我的老師》。師：知道明天是什么節(jié)日嗎？生：教師節(jié)。師：那誰(shuí)來(lái)說(shuō)一句贊美老師的話，表達(dá)一下對(duì)老師的尊敬感激和熱愛(ài)？生：……（結(jié)合課前搜集的資料說(shuō)）。師：現(xiàn)在讓我們欣賞一首歌《長(zhǎng)大后，我就成了你》，閉上眼睛，打開記憶的閘門，回憶從邁進(jìn)校園的第一天到今天，曾經(jīng)教過(guò)我們的每一位老師，他們一張張親切的笑臉，一句句關(guān)愛(ài)的話語(yǔ)，哪一位給你留下最深刻的印象？為什么？生：……

這節(jié)課上，學(xué)生被深深地感染了，課前資料的搜集，課上音樂(lè)的設(shè)置和教師富有感染力的語(yǔ)言及加上節(jié)日前社會(huì)校園尊師風(fēng)的興起等一系列的情境渲染，激發(fā)了學(xué)生傾吐的愿望，始終貫穿的是一個(gè)“情”字，由于感情的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生急切地想寫，而他們的筆端始終流淌著“我愛(ài)老師，老師愛(ài)我”這股暖流。所以這節(jié)課將作文的“要我寫”變成了“我要寫”。

四、評(píng)改——提升作文水平的加油站

寫作的興趣和自信還來(lái)源于寫作合作與交流中所產(chǎn)生的成就感，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視評(píng)改與評(píng)改中的合作。所以，作文的評(píng)改過(guò)程必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，并盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生成為評(píng)改的主人，學(xué)生才能真正從作文的評(píng)改中提升、獲益。

我們平常的作文評(píng)講課被稱之為作文分享，初稿完成后要求在班級(jí)展示并每人至少讀五份同學(xué)的作文，上課選擇自己還想讀的作文仔細(xì)閱讀，學(xué)習(xí)他人作文中的優(yōu)點(diǎn)，提出修改意見(jiàn)。課上做到人人參評(píng)，同時(shí)因?yàn)橛辛舜致缘挠∠螅蠋熀屯瑢W(xué)發(fā)表見(jiàn)解時(shí)就能激起共鳴或提出異議，同時(shí)為自己作文的最后修改提供了依據(jù)。因此，學(xué)生在整個(gè)作文的評(píng)賞過(guò)程中無(wú)一不是興味盎然地參與閱讀、討論和修改。

當(dāng)然，我們?cè)谧约旱淖魑慕虒W(xué)中可以根據(jù)實(shí)際情況多進(jìn)行形式上的變化。例如，為賞評(píng)課取上好聽的名字，如“心動(dòng)作文”“非常作文”“作文大沖浪”“獨(dú)門絕技”……除了形式上有創(chuàng)意外，還要讓學(xué)生樂(lè)于說(shuō)，樂(lè)于評(píng)，老師只是精辟地點(diǎn)評(píng)。相信無(wú)需幾次，學(xué)生對(duì)作文評(píng)講課會(huì)充滿期待，學(xué)生的作文水平也會(huì)隨之提升。

（江蘇省揚(yáng)州市生態(tài)科技新城泰安學(xué)校）