小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李春云

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式. ”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提倡小組合作學(xué)習(xí)有利于擺脫傳統(tǒng)“填鴨式”的模式束縛，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性. 將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要注重引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行探究. 同時(shí)，要注重在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教師引導(dǎo).

一、課前提出預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著新課改的推進(jìn)，合作探究學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用. 而在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些教師應(yīng)用合作探究模式進(jìn)行教學(xué)中，忽視了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用，課堂中直接提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究. 在這個(gè)過(guò)程中，因?qū)W生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在討論交流中只能是人云亦云，甚至不知道該怎么參與交流，從而導(dǎo)致合作探究效率較低，甚至無(wú)效. 其實(shí)，小組合作是基于自主學(xué)習(xí)的合作，教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初步自主學(xué)習(xí)后再進(jìn)入小組探究，這樣學(xué)生才能將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲進(jìn)行分享，將疑問(wèn)進(jìn)行討論，促進(jìn)合作探究效率的提升. 為保證自主學(xué)習(xí)的有效性，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況（如基礎(chǔ)差異、興趣愛(ài)好等）而采用目標(biāo)分層方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo). 一般而言，在自主學(xué)習(xí)階段，教師向?qū)W生提出的目標(biāo)以知識(shí)技能目標(biāo)為主，主要是讓學(xué)生在目標(biāo)引導(dǎo)下通過(guò)自學(xué)教材而形成初步構(gòu)建. 以“二元一次方程”自主學(xué)習(xí)為例，預(yù)習(xí)中教師以二元一次方程的概念、二元一次方程的辨別為基礎(chǔ)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后采用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行檢測(cè)，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為合作學(xué)習(xí)的組織和引導(dǎo)做好鋪墊.

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先要根據(jù)目標(biāo)自主閱讀教材，然后再和同伴進(jìn)行交流. 教師在該過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際明確目標(biāo)，下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，這樣才能讓自主學(xué)習(xí)變得更加有效.

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容

在應(yīng)用小組合作教學(xué)中，教師要注重通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步構(gòu)建，為進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，提出探究問(wèn)題，教師可在新課教中結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而引出新知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究.

在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，首先要把握好時(shí)間. 因創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入新知，故而時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般以3～5分鐘為宜. 其次要注重通過(guò)情境提出探究問(wèn)題. 以“中位數(shù)和眾數(shù)”的教學(xué)為例，教學(xué)中教師以“騙人的平均數(shù)”引入.某次數(shù)學(xué)考試，某生得到78分. 全班共30人，其他同學(xué)的成績(jī)?yōu)?個(gè)100分，4個(gè)90分，22個(gè)80分，以及1個(gè)2分和1個(gè)10分. 該同學(xué)通過(guò)對(duì)班級(jí)平均分的計(jì)算后告訴他媽媽，他的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中處于“中上水平”，那么，該同學(xué)的說(shuō)法是否合理呢？教學(xué)中教師就可以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，然后再引入中位數(shù)與眾數(shù)的概念，在學(xué)生認(rèn)知沖突上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而激活課堂教學(xué). 情境是課堂教學(xué)中不可或缺的部分，在實(shí)踐中，教師要注重通過(guò)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，從而引入新知探究.

三、提出探究問(wèn)題，小組合作探究

學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)入新知學(xué)習(xí)階段，此時(shí)教師就需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建. 在該環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，探究中要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥.

以“平行四邊形”的教學(xué)為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生欣賞生活中的平行四邊形圖形，引導(dǎo)學(xué)生初步感知，然后從生活直觀物體中抽象出平行四邊形圖形，然后提出問(wèn)題：“一個(gè)四邊形具備了什么特征才是平行四邊形呢？”學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下對(duì)教師呈現(xiàn)的圖片進(jìn)行觀察、交流，在教師的引導(dǎo)下獲得“兩組對(duì)邊平行”的結(jié)論. 為進(jìn)一步讓學(xué)生理解平行四邊形的概念，教師追問(wèn)：“通過(guò)比較四邊形和平行四邊形的不同，如果從‘對(duì)邊的位置關(guān)系入手，你認(rèn)為什么樣的四邊形是平行四邊形呢？”在學(xué)習(xí)平行四邊形表示方法的基礎(chǔ)上教師提出問(wèn)題：“如果已知一個(gè)四邊形是平行四邊形，可以得到哪些結(jié)論？”教師出示圖形和問(wèn)題，學(xué)生合作探究，從而得到平行四邊形的定義不僅是平行四邊形的一個(gè)判定方法，還是平行四邊形的一個(gè)性質(zhì)的結(jié)論. 在此基礎(chǔ)上教師提出問(wèn)題：“我們已經(jīng)知道平行四邊形是特殊的四邊形，由定義可知平行四邊形的對(duì)邊平行. 那么，平行四邊形的邊和邊、角和角之間又有什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生分組先利用定義畫一個(gè)平行四邊形，再測(cè)量其四條邊的長(zhǎng)度、四個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，填寫表格，之后，讓學(xué)生匯報(bào)研究的結(jié)果. 提出問(wèn)題：“所有的平行四邊形是否都具有上述的結(jié)論？你能利用學(xué)過(guò)的知識(shí)證明這個(gè)結(jié)論嗎？”引導(dǎo)學(xué)生合作探究通過(guò)添加輔助線而將四邊形轉(zhuǎn)化為三角形來(lái)解決問(wèn)題.

在小組合作中，教師并不是向?qū)W生講授知識(shí)，而是充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)小組進(jìn)行探究，當(dāng)學(xué)生在對(duì)問(wèn)題探究中出現(xiàn)困難時(shí)，教師則進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生探究后獲得結(jié)論，教師及時(shí)引導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)，從而促進(jìn)問(wèn)題的解決，讓學(xué)生獲得知識(shí)的構(gòu)建.

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)構(gòu)建，這不僅有助于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力等也有積極意義. 在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分認(rèn)識(shí)到小組合作的意義，結(jié)合教學(xué)需要而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí).