中學數學教學中的情感教育探討

丁文虎

【摘要】 在中學數學的教學中采用情感教育法是新課改要求下素質教育的要求，也是符合學生認知水平和特點的教學方式. 情感教育不僅對學生的學習習慣和學習質量發揮重要的作用，而且也是塑造學生健全人格的重要方式. 教師在教學實踐中，運用情感教育的教學方法必須循序三個教育原則：主體性原則、動力性原則和快樂性原則. 本文在解釋和情感教育的內涵和必要性的基礎上，依據情感教育的主體性、動力性和愉悅性三個原則，提出了幾點情感教育的看法.

【關鍵詞】 中學數學；內涵；情感教育原則；對策探討

雖然情感教育理念提出已經有很長的時間，但是直到半個世紀前情感教育理念才開始引起人們的關注. 現如今，眾多的教育學者根據定位不同，對情感教育的定義還存在不同的見解. 依據我國新課改的要求，情感教育已經成為了與知識和技能教育同等地位的教學目標之一，而且，情感教育是我國深入推廣的素質教育的重要內容. 然而，許多的教師在教學實踐中了解情感教育及其實施情感教育的作用，導致嚴重的重知識輕情感的教育狀況. 因此，提高教師對情感教育和情感教育作用的認識，不僅讓學生在知識上得到發展，也讓學生在情感上也得到提升.

一、情感教育的內涵

情感教育是指教師將目的性積極的情感結合自身的教學內容來教育學生，通過積極的情感來感染學生，激勵學生，最終實現教育目標，情感教育是人格教育的關鍵所在. 情感教育注重學生在教育教學過程中情感、態度和價值觀的形成，促進學生獨特個性的發展，通過幫助學生從新認識自我、塑造健全的人格，讓學生能夠很好地適應社會.

二、情感教育的必要性

1. 新課改下教育內容的重要組成部分

在我國的數學課程標準中就明確指出了情感教育的重要性. 情感教育是我國素質教育的重要內容，是素質教育區分情感教育的主要標志. 而教師的任務不僅在傳授知識和技能，還要注重學生在教學過程中的情感培養，中學數學教育是知識、技能和情感教育三者的結合，在教學過程中注重學生的情感教育促進學生形成良好的情感，從而使學生塑造健全的人格.

2. 學生認知情感特點的要求

根據眾多中學生數學學習的特點，學生的數學學習情緒發揮非常大的影響作用. 數學的教學質量很大程度上受學生對數學的情感的影響，當學生有了學習數學的興趣、有探索數學的求知欲時，學生在情感上會發生迅速的遷移，并能保持特別長的時間，學生的學習能力能得到很大的提升，從而學生的學習成績得到快速的提高[1]. 反之，當學生害怕、厭倦數學學習，產生的焦慮、緊張等消極情緒會抵制數學學習，進而降低學生數學學習效率，嚴重時則會影響學生的學習質量. 三、情感教育的原則及其側重點

依據中學數學情感教育的特點，并結合眾多其他一線教育工作者情感教育實踐經驗，教師在教學過程中的情感教育應遵循主體性、動力性和愉悅性三個原則.

1. 主體性原則

主體性原則是指在情感教育中要保證學生的主體地位，教師的情感教育要始終堅持以學生為中心. 充分發揮學生主觀能動性的作用，讓學生在積極的主動學習過程中培養學生的獨立性和創造性. 主體性是學生的整體綜合素質的表現. 主體性原則下的情感教育側重教師要尊重、相信學生的自尊心和自信心，相信所有學生都具備全面發展的可能性和能力. 要激勵學生形成學習的自信心，發揮自信心的精神支柱作用[2]，讓學生在學習中時刻保持最好的學習狀態；通過多種課外活動實踐陶冶學生的品德和情操.

2. 動力性原則

動力性原則是指通過情感教育要喚醒學生內在的學習的動力、激發學生內在的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，保障學生產生持久的、正確的學習態度，從而形成持久的學習動力，讓學生在心理上做好學習的準備. 動力性原則注重創建良好的師生關系以及和諧的學習環境，這是學生長久保持學習動力的前提條件；動力性原則同時也注重學習的外部動機的培養，將學習的內外部動機相結合；最后，教師要采取正確的評價方式去鼓勵學生，這要求教師要善于發現學生的優點并及時給予鼓勵，對學生的缺點要正確地采取歸因方法，讓學生相信自己通過改變也能獲得進步.

3. 愉悅性原則

它是指教師采用一定的手段或方式去改變教學中的各種變量，從而讓學生形成快樂的情緒或激發學生的興趣，讓學生在這種積極的情緒中去學習數學. 學生在學習中的積極情緒會讓學生更樂意投入到學習中，讓學生在興趣、快樂的環境下學習. 在愉悅性原則下，教師的情感教學要注重學生情感狀態，并及時加以調節，將學生對學習的外在興趣轉化為對學習的內在興趣，從而提高學生的認知能力和水平. 與此同時，教師還要熱愛教師崗位和學生，讓學生感受到被呵護的感覺，學生才能愉快地學習并學習得愉快，學生也只有在愉悅的學習中才會形成正確態度和價值觀.

四、情感教育教師具備的情感要求

1. 提升教師自身的情感質量

教師對學生起到了榜樣的作用，學生直接受教師的言行舉止、品德思想的影響，而且這種榜樣的作用不容忽視，在一定程度上比語言教育的教育效果還好. 而且從中學生的身心發展特點來說，學生還需要引導人來幫助他們來樹立完整的世界觀和價值觀，教師是最為適合的群體. 因此，首先在情感教育實踐中教師本身必須具備健康的人格，同時要尊重學生的人格. 只有這樣，學生在學習過程中才會對教師產生佩服感，并為教師本身的人格魅力所感染. 其次，教師要具備情緒調整的能力. 在情感教育中特別注重教學情緒和氣氛，學生需要處在一個愉悅的教學情緒和環境中才能發揮情感教育的作用[3]. 教師如果在教學過程中采用冷漠的生氣的情感情緒面對學生，會打擊學生的學習興趣，教師萎靡和低沉情緒也會引起學生學習勢頭的萎靡和低沉，會嚴重地降低學生的學習效果. 教師應將飽滿甚至激昂的情緒帶入教室，用自身的情緒去感染學生，帶動學生學習的勁頭，從而提高教學質量. 在課堂教學實踐中教師必須先用正確的態度去面對學習，才能有效地引導學生進入學習的情境中去.

2. 正確地處理教學內容的情感

正確地處理教學內容的情感是指教師以情感為基礎，通過適當地對教學內容進行一定的加工和再組織，并結合相應的教學方法，在完成教學任務的基礎上實現對學生的情感教育的作用. 因此，教師在教學活動開展之前可以根據學生的要求，適當地加工教學內容，激發學生的興趣和學習的欲望，從而讓學生積極主動地參與學習中.

五、情感教育的重點

1. 培養學生的學習興趣

學習興趣是學生學習的起點，是數學學習情感目標的重要因素之一. 教師可以運用先進的教學設備和手段，將抽象枯燥的數學知識生動地呈現在學生面前，讓學生對數學產生新的認識，培養學生的學習欲望. 例如用電腦的方式布置作業，將學生對電腦的興趣轉移到數學作業上來. 數學教師還可以根據數學內容特點，結合學生的心理和性格特征，開展形式多樣、內容豐富的數學活動. 例如介紹數學史和數學家成就的數學史話、趣味數學和數字游戲、謎語等等的數字游戲. 學生在活動中會與其他的觀點、想法發生碰撞，學生之間可以相互合作、交流啟發. 活動的方式既增加了學生自主學習的機會，還提高了學生的表達能力，學生的個性得到發展.

2. 提高學生自我意識

相比較其他的學科，更多的學生普遍存在害怕數學、恐懼數學的心理. 因此，教師在教學中通過提高學生的自我意識，不斷地提高學生學習數學的信心，增強數學學習行為的自律. 首先教師要及時發現學生學習數學的優點，及時鞏固學生數學基礎知識，幫助學生制定和完善學習方法，不斷地提高學生的學習效率. 課后布置的練習題難度要具有梯度性，讓所有的學生具有成功的數學學習體驗，增強學生學習的信心. 其次，教師同時也要加強對自恃過高卻自制力差的學生的教育. 教師要讓這類學生認清自身的缺點和不足，同時要求學生從每一件小事做起，通過這樣方式培養學生的自制力.

3. 數學教育和思想教育相結合

六、結 語

隨著我國素質教育的不斷深入，情感教育在數學教育中愈發重要. 數學教師在具體的教學中要不斷地改變教學思想，充分發揮學生在教學中的主體地位，重視教學過程中學生情感的培養，通過不斷地提高學生的學習興趣和自我學習意識，合理地將思想教育運用到數學教育中，即提高了學生的學習效率和質量，同時讓學生的情感得到有效的提升和發展，從而全方位地提升學生的素養，使學生符合當前社會發展對人才的要求.

【參考文獻】

[1] 陳茂波.中學數學教學中情感教育的思考與嘗試[J].新課程：教研版，2011，12（25）：12-13.

[2]張艷華.中學數學教學中情感教育探討[J].教育教學論壇，2011，15（34）：76-77.

[3]陳鵬.淺談中學數學課堂教學中的情感教育[J].科技資訊，2012，17（23）：178-179.

[4]譚昕.中學數學教學中的情感教育[J].教育教學論壇，2013，01（16）：257-258.