“趣”中“活”學 事半功倍

張理娟

【摘要】 素質教育是一種“活”教育，實施素質教育的主渠道是課堂. “教人未見趣，必不樂學. ”課堂上，教師只有善于營造興趣氛圍，學生才能煥發出生命活力. 學生有了學習興趣，才能促使他們參與到教學活動中來，教學活動有了學生們的積極參與，課堂才會充滿活力. 因而讓學生與興趣同行，也才能構建真正實效性的課堂. 新課程強調 “人人學有價值的數學”，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的. 為提高創設情境的有效性，本人認為要在以下幾方面上下功夫.

【關鍵詞】 趣味；數學

一、走“近”學生，凸顯“趣味”

創設的情境要貼近學生的生活，如果偏離太多，學生缺乏實踐體驗的機會，是不可能激發學生學習欲望的. 因此，我認為應了解兒童的生活經驗和他的年齡特征、心理特點，站在兒童的角度去看問題，尋求一些兒童感興趣，具有開放性、挑戰性的，與他們生活經驗密切相關的素材，創設一個讓每名學生都樂意學習的情境. 如在上“兩位數加、減整十數”這課中，就可以從生活中挖掘教學資源，從孩子們身邊去發現素材. 我把教室里學生交上來的作業本用繩子捆成一捆一捆的，每捆10本，有55本數學作業，20本英語作業，讓孩子們根據情境提出數學問題. 他們能提出來，但是我覺得缺少一點什么，應該是缺少熱情. 在另外一個班上同樣一節課，我做了充分的準備. 找了孩子們平時喜歡玩的鵝卵石，白的53顆，灰的20顆. 然后找來一些礦泉水瓶，用小刀把上面部分割掉，每瓶裝10顆. 當孩子們看到老師把他們喜歡的東西帶進了課堂，看到干干凈凈的晶瑩剔透的鵝卵石時，喜愛之情油然而生，爭先恐后地要表達自己的想法和自己發現的數學問題.

二、改變方式，學“做”數學

說起數學老師，很多人的印象就是：古板、嚴肅、不茍言笑、嚴厲. 為什么會有這樣的印象呢？其實原因就在于以往的數學教師只采用一種方式教學：講授法. 而且在講完后會布置鋪天蓋地的作業，使得學生不得不兩耳不聞窗外事，一頭扎進數字堆里. 這不是講授法本身的錯誤，而是教師沒有意識到單一的方法會引起學生的厭惡情緒. 因此，在現代數學課堂里，應該看到的是多種方式共存的局面. 這就需要教師放下架子，改掉以往一如數學本身嚴密性和邏輯性的嚴肅臉色，配合現代科技所提供的各種教學手段，試用各種教學方式. 學生走出了課堂，到生活中去尋找問題，在激發學生興趣的同時還能發展興趣.

三、激“活”情境，巧妙貫穿

我認為有價值的數學情境能讓學生“觸景生思”，如果學生只停留在情境表面上，沒有進入數學實質性的領域，感覺不到數學問題的存在，那么這樣的情境就毫無意義. 所以要創設一個能激活學生數學思維的情境是非常重要的.

一節數學課堂能讓學生喜歡，必須創設一些生動的氛圍，使學生在短時間內被吸引住. 例如，一老師上“長方體的認識”這節課時，課前給學生帶來神秘禮物，用一層又一層的紙包起來，學生好奇，很想知道老師送的禮物是什么，課堂氣氛一下子被激活了，所有的學生把眼睛盯著“禮物”，迫不及待地想知道. 但是最終撕開外皮，“禮物”卻是一塊磚頭，學生雖然感到遺憾，但老師的舉手投足間的幽默都把在場的學生折服了.

情境設置還不能只為某一個教學環節服務，而是要將一個情境用足用活，巧妙貫穿多個教學環節中，讓它從頭到尾發揮作用. 例如，教學“圓的認識”時，在課前用電腦動畫顯示：小熊坐在一輛車輪是正方形的輪子上顛簸，并設問：“小熊舒服嗎？為什么？”學生憑借生活經驗提出車輪應該是圓形的. 經過新知學習后，接著再用動畫顯示：小熊坐在一輛車輪是圓形但是車軸不在圓心的輪子上顛簸，設問：“車輪已經改成圓形的，為什么小熊還是不舒服？”學生依據剛剛所學的知識很容易想到，要使汽車不上下顛簸，必須使車軸至車輪的距離處處相等，因此車軸必須裝在圓心處. 最后用動畫顯示小熊坐在平穩的車輪上高興地行駛. 這個問題情景具有強烈的趣味性，讓學生在笑聲中鞏固了所學的知識，并體驗到了知識運用在實際生活中的成功感.

四、避免“花、俏”，求“實”創新

數學是一門科學性很強的學科，數學教學不僅僅是讓學生學會解答某個具體問題，更重要的是培養學生探索、發現與掌握數學知識的內在規律性，能夠做到舉一反三，觸類旁通. 當前有些教師上公開課時，為了能使課堂活躍，上得生動一些，精心準備畫面優美，能調動學生興趣的課件，而情境中經常也會帶點“俏、虛”的味道.

我曾經在教育教學雜志上看見某位教師在上“有余數的除法”這節課時，他創設這樣的一個情境：一片結滿紅彤彤熟透的楊梅林，讓人看了垂涎三尺，讓人看了牙齒都酸了. 在一陣驚訝聲中，教師繪聲繪色地說：“同學們，你們想到這里的楊梅林去玩嗎？”學生齊喊：“想！”這時教師話鋒一轉說：“好，只要大家這節課專心聽講，積極發言，下次春游時就帶大家到那楊梅林中盡情地玩耍……”然后，教師拿出6粒楊梅，平均放在3個盤子里，每個盤子放2個，列式：6 ÷ 3 = 2. 再拿出7個，平均分成3盤，每盤放2個，還剩下1個，列式：7 ÷ 3 = 2……1. 整節課，部分學生一直停留在那艷麗、誘人的畫面中. 下課后，學生蜂擁而上，七嘴八舌地問：“老師，什么時候帶我們去楊梅林玩？”教師隨意地說了一句：“等下次春游到了再說. ”頓時，學生流露出受騙不滿的神情. 這種情境似乎表面上“俏”，但是與教學內容聯系不大，在教學過程中也不能使課堂生動、活潑，情境還有點虛假成分，會降低了學生對教師的信任感，“春游”能否見到楊梅結果的場景，值得思考.

“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西. ”只有把學習的主動權交給了學生，才能不斷地調動和激發學生的學習興趣，啟趣而引領教學，學生們學習得津津有味，整節課才會“興趣”飛揚，活力四射，學習就能取得事半功倍的效果，才能提高課堂教學的有效性.