淺談農牧民子女在高中階段的漢語口語教學

王安聰

摘要：漢語口語教學是對高中階段農牧民子女進行素質教育的一個重要手段，它不僅能培養農牧民子女的口語表達能力，提高漢語文的高考成績，對提高農牧民子女的社會交際能力也有很大幫助。同時，對提高其它科目的學習成績也不無裨益。

關鍵詞：農牧民子女；高中；漢語口語；教學；素質教育

口語教學是對高中農牧民子女進行素質教育的一個重要手段，它不僅能培養農牧民子女的口語表達能力，提高漢語文的高考成績，對提高農牧民子女的社會交際能力也有很大幫助。但這需要漢語文老師付出努力，想方設法創設環境，提高自身的語言藝術能力，苦心經營，掌握一個合理的度，把握好使用的范圍。根據自己的教學經驗認為，無論采取什么樣的教學方法，教師口語都應扮演最重要的角色。要使口語教學達到一個好的效果，都離不開下面的三個原則：

一、營造良好的漢語口語環境

對農牧民子女來講，漢語文實際上是他們的第二語言，許多學生在就讀高中時依然不能用漢語進行流利的交流，不能用漢語進行正確的表達。這就需要對日常生活中的口語提供具體的生活本身（即實物于實景），為學生們創造一個真實的語言環境，讓他們不需教師講解就能領會意思，使他們能夠在這個環境中操練并檢測自己所聽到的、掌握的漢語。針對昌都學生的實際情況，可以采用“晚間十分漢語交流會”的形式來進行訓練，因為在昌都寄宿的學生比例大，他們就寢之后，并不能立即入睡，大都要進行20分鐘左右的“臥談會”，這就需要班主任和漢語文老師達成一致意見，逐步引導學生利用十分鐘左右的時間進行漢語交流，交流的內容最好是當天所學的重難點。班主任也可采用到寢室與他們交流，每天晚上訓練一個寢室，可以設定諸如“個人介紹”“家鄉介紹”“我的特長”等題目，讓他們當場“有中心，有條理”地進行“口頭作文”，學生肯定會受益匪淺。

二、在通俗易懂的基礎上進行口語交流

這條原則主要實用在課堂，在我看來，課堂不是傳授知識的平臺，而是與學生進行交流的平臺，進行心靈溝通的平臺。既然是交流、溝通，語言就應該樸實、通俗、易懂。但我們總有一個誤區：認為語文課就應該文采飛揚，就應該用華麗的辭藻。然而老師應明白，追求教學語言的書面化只是漢語文教學的一個方面，其目的是讓學生能從中得到“實惠”——提高漢語檢測的分數。但漢語文是基礎學科，它更應該承擔的是為其它學科提供一種理解模式、思維模式，更應該成為交流的工具。我們經常會遇到這樣的情況：課堂上，老師講得激情飛揚、口干舌燥，學生卻懨懨欲睡、無精打采。原因在哪里呢，簡言之，老師的語言學生聽不懂（即使老師自己認為語言已經夠平白了）。為此，忌課堂語言的華而不實， 否則“好”的語言就不一定能得到好的效果。

三、在風趣幽默中感受漢語文的魅力

針對昌都的高中教育實際，任何科任老師要想取得好的教學效果，不容否認的是：老師在班級中有極高的威信。而威信不是老師的嚴厲、不是老師的敬業、不是老師的愛心，雖然這些或多或少占一些因素。但在我看來，威信的樹立莫過于老師的課堂幽默。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說：教師的語言修養在很大程度上決定著學生及時適應自己的教學。既然學生能適應自己的教學，還怕自己的威信不樹立嗎。其二，眾所周知，幽默是人的一種行為特征，它能以一種愉悅的方式讓別人獲得精神上的快感，引發喜悅，帶來快樂。為什么李詠、畢福劍主持的節目大家都喜歡看，趙本山的小品大家喜歡看，而這幾人都不是帥哥類型。因為他們的談吐幽默詼諧，妙語連珠，不僅能使他們自己產生無窮的魅力、也能使他們的節目產生無窮的魅力。如果漢語文老師能使自己的課堂幽默起來，還怕自己的課堂無效益嗎。其三，我們面臨的學生，大都學習習慣、行為習慣較差，受老師表揚的時間少，但是批評誰都不喜歡，但只要我們能使用幽默的語言，就能達到對不良現象進行批評時，也能讓學生樂于接受，也能諷而不苛的效果，讓學生在詼諧的氣氛中，自能認識到是非曲直。所以漢語文老師的首要任務就是讓自己的語言變得幽默，在關鍵點用一兩句風趣的語言引得學生忍俊不禁、啞然失笑，使學生在笑聲中收到啟迪和教育，達到預期的教學效果。

總之，就目前漢語教學的狀況而言，口語教學怎么強調都不過分，讓學生能說，想說，愛說，敢說，會說。這樣才能有效地提高學生的口語能力，提高漢語文的高考成績。

參考文獻：

《口語交際藝術》 《喜劇世界》 《給教師的建議》

（作者單位：西藏昌都地區特殊教育學校854000）