基于文本體裁的高中英語閱讀教學

王弘

摘要：文本不僅是語言知識的載體，同時還能傳遞思想、表達情感、蘊含文化。深入解讀文本，在閱讀教學中挖掘文本所蘊含的豐富信息、邏輯關系、內在思想、文本背后的故事，可以引領學生從不同的視角理解、體驗和感受文本，賦予文本以生命，賦予課堂以活力，使閱讀教學變得立體和綜合，實現提高學生英語學習的興趣和綜合語言應用能力的目的。

關鍵詞：文本；體裁；高中英語；閱讀教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0060

一、前言

閱讀教學是高中英語教學的核心和關鍵。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。在這一過程中，教師解讀文本的角度和深度直接影響學生對文本理解和體驗的程度。文本不僅是語言知識的載體，同時還能傳遞思想、表達情感、蘊含文化。教師需要深入解讀文本，挖掘文本中所蘊含的豐富信息，讀出它們的邏輯關系、內在思想，讀出文本背后的故事，并在閱讀教學中加以體現，從而引領學生從不同的視角理解、體驗和感受文本，賦予文本以生命，賦予課堂以活力，使閱讀教學變得立體和綜合，最終實現提高學生英語學習的興趣和綜合語言應用能力的目的。

教師應該走進文體深處，根據文本的寫作形式確定文本的體裁，再由體裁特點出發，剖析文本結構，總結前后銜接的形式，指導學生的閱讀策略，引導學生了解各類文體的特征，進而進行模仿創作，由此及彼，舉一反三，將知識遷移并內化，為學生以后的自主閱讀奠定良好的知識和能力基礎。

就體裁而言，英語閱讀文本可分為論述類、說明類、描寫類、敘述類四種文體。不同的文體有著不同的文章架構、寫作目的、表現手法、語言特點。在深入閱讀之前，學生必須明白文章的體裁，從而采用恰當的閱讀策略較快地抓住文章的主旨和重要信息，把握篇章結構，了解篇章內容。教師可以從體裁分析的角度出發，幫助學生了解課文的體裁結構、篇章模式和篇章類型，分析作者謀篇布局的特點和遣詞造句的手法，設定相應文體的閱讀要求，使學生掌握不同文體的閱讀方法，并給予學生必要的閱讀指導。文本解讀的角度和處理方式應該根據不同的文體進行選擇和調整。

在教學實踐中，根據文本的內容和結構，設計有效的教學方法和步驟，達到培養學生閱讀能力的目的，是很多教師不斷摸索的課題。

筆者以北師大版高中英語教材Module 5 Unit 13 Reading IQ：EQ Success comes with a high EQ閱讀教學為課題，對高中英語閱讀教學，特別是閱讀文本的體裁教學進行嘗試。現將本課設計思路和教學步驟描述如下：

二、教學過程

1. 導入（Leading-in）

本單元Reading IQ： EQ Success Comes with a high EQ是以智商和情商為話題。筆者設計了一個以教師信息為話題的導入方式——用圖片、數字、人名、地名組成的信息鏈讓學生猜，拉近師生之間的距離，啟發學生討論教師的信息，不知不覺進入教師設計的教學程序之中。

T： There is some information about me ，would you like to have a guess 2003 AnQing？

S： You were born in AnQing？

T：No. I graduated from AnQing TeachersCollege in 2003.

S： 6， you have worked in this school for 6 years.

T： No.

S： your ...？

T： Sorry， you are wrong. Its my sons age. He is a boy and I love him. What about 50？

S： Is ...？ Is ...？ Is ...？（學生們興奮地猜著）

T：Sorry. Its the score I got when I did an EQ test. Now open your book， you can find the test I did on page 8 and now its your turn to do the EQ test. Lets see what score you will get.

2. 快讀（Fast reading）

閱讀在速度方面上不去，嚴重影響整個中學英語教學質量的提高。而且，高考閱讀理解的詞匯量也在逐年增加。但是，我們應該注意，快速閱讀能力并非只強調閱讀速度，而是在達到一定閱讀理解效率的基礎上盡快提高閱讀速度。教師在訓練時應既注重閱讀速度也注重閱讀效率。因此，筆者在這一環節設計使用課文第二部分Part2. Read to learn讓學生用快速閱讀課文，同伴合作找出問題的答案的方法，代替了大部分教師以往常使用的True or False或Yes or No等方法。這樣，學生在閱讀課文的同時，還必須運用所學知識對自己的答案進行重組。

3. 細讀（Close reading）

細讀是繼查讀（Scanning）之后的閱讀活動。查讀（Scanning）是指以問題為線索，以尋找某一特定的信息而進行的閱讀；細讀是要求理解文本的整體信息（Reading for full understanding），是指找到文章中的有關范圍以后，在范圍內逐句閱讀，特別是對關鍵詞、句要仔細琢磨，以便對其有較深刻、較準確的理解和掌握。學生不僅要理解其字面意思，而且要通過推理、判斷，弄清文章中“字里行間”的潛在意思。在細讀時，學生對沒有學過的生詞，可根據上下文或自己的背景知識等來推測其意義；對難以看懂的長句，可借助語法手段，對其加以分析，以達到透徹理解。它是一種投入練習（Engage exercises）和活動練習相結合的課堂練習。在教授IQ：EQ success comes with a high EQ這課時，筆者設計了一個表格，讓學生帶著任務去閱讀，然后走到學生中，通過全班問答的形式（學生問、教師答或學生問、學生答）對文本的整體和深層意思作進一步的理解。如：

該表格羅列了課文的重點，空缺部分可幫助學生利用左列或右列的提示，在與同伴和教師的合作中找到答案。這種做法可減輕學生的畏難情緒。

4. 文本解讀（Recognition of the text）

文本體裁是高度抽象化的篇章結構，不同的文本體裁，其謀篇布局和重點分布也不同。教師應有文本體裁意識，在教學過程中不斷地培養學生的文本體裁意識，使他們在閱讀時明確文本體裁、了解所閱讀文本體裁的框架，更準確地理解文本。中學英語課文常見的體裁有記敘文、描述文、說明文和議論文等。本單元的Reading文本體裁屬于議論文范疇，比較抽象。根據由淺入深的原則，筆者設計了以下幾個教學步驟：

（1）用多項選擇形式讓學生判斷該文本的體裁

What style is the text？

A. Narrative（敘述文）

B. Exposition（說明文）

C. Practical writing（應用文）

D. Argumentation（議論文）

（2）講述議論文的特點

呈現Tips of the argumentation，包括Subject（論題），Argument sentences（論點），Supporting sentences（論據），Concluding sentences（論證）。

（3）設計一個圖表，讓學生根據揭示的論點在文本中尋找證據

在教師的引導下，學生通過尋找圖表中揭示的論點，促進理解，這種方式提高了閱讀任務的趣味性，訓練了學生的遷移性閱讀技能（讀的技能向寫、說等的技能的遷移）。

5. 小組討論（Discussion of the text）

筆者設計的討論話題為Which helps you more in your studies， IQ or EQ？ Please give some examples. 這樣的討論話題讓學生有話可說，可以提高學生參與討論的積極性，達到教學目的。

6. 布置作業（Homework assignment）

作業布置是一堂課的重要組成部分，它的設計對該堂課所學知識的鞏固以及課后學習的鋪墊起著至關重要的作用。因此筆者設計了這樣的作業：（1）Finish off vocabulary exercises in Part 4. （2）Write a short passage to present your ideas about EQ or IQ.（3）Finish off grammar exercises（past participles） in Part 6.

通過本節課的教學，筆者深刻體會到：閱讀是一種積極的技能；教師應選取學生感興趣的閱讀材料，培養學生的閱讀興趣；應鼓勵學生注意閱讀的內容，而不是語言形式；預測是閱讀的一個重要能力；任務要與話題匹配；教師應能夠深入挖掘閱讀材料。只有這樣，學生的閱讀能力才能有更大的提高。

參考文獻：

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[2] 戴軍熔.高中英語閱讀文本解讀的基本框架與策略[J].中小學英語教學與研究，2012（4）.

[3] 魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略[M].武漢：華東師范大學出版社，2011.

（作者單位：安徽省無為縣第一中學 238300）