謀篇布局，有效提升中學生的英語寫作能力

包加麗

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，寫作教學作為初中英語教學的一個重要組成部分，教師和學生必須予以高度重視，并通過有效途徑來改變目前的現象，提高學生的英語寫作能力。本文對中學生英語寫作存在的問題及提高寫作水平的有效策略，進行了粗淺的討論。

關鍵詞：英語寫作；存在的問題；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0069

英語寫作是探索用書面語言完成思想表達的一門藝術，它是英語語言學習的高級階段、語言的輸出階段。英語寫作是人們用英語表達思想的過程，在這個過程中，學生可以從長期記憶的倉庫中擷取思想和語言材料并按一定的目的和規則把材料組織成英語文章。其中會遇到很多問題，因此英語寫作又是一個用英語發現、分析和解決問題的過程。英語寫作能力主要包括兩種能力：一是用詞造句、布局謀篇的能力，即英語表達能力；二是觀察事物、分析事物的能力，即認識能力。英語寫作能力是學生認識水平和英語表達能力的綜合體現。

在傳統的初中英語教學中，教師和學生對聽、說、讀比較重視，而忽略了寫。然而寫作為學習語言的四項基本技能之一卻是最有難度的。長期以來，教師已習慣了應試教育傳統填鴨式般對學生語言知識的教育和閱讀能力的培養，而忽視了寫作技能策略的養成，導致了教師教作文難、批作文難，學生寫作文難和改作文難的局面。隨著新課程改革的不斷深入，寫作教學作為初中英語教學的一個重要組成部分，教師和學生必須予以高度重視，并通過有效途徑來改變目前的現象，提高學生的英語寫作能力。在此，筆者結合教學中的不斷探索和實踐，談談自己的見解。

一、認真學習領會新課程標準

新課標指出，初中階段需要達到的寫作目標是：1. 能正確使用常用的標點符號；2. 能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；3. 能參照范例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡；能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。近年來，全國各地的中考試題都相繼加大了寫作部分的分值，體裁不僅日漸豐富多彩，而且題材也日新月異。由此可見，教師只有了解課程標準的寫作要求，并運用到平時的寫作訓練教學中，才能有效地提高學生的書面表達能力。

二、初中學生英語寫作的現狀

1. 母語干擾問題。我國學生在學英語之前，已經熟悉了漢語的表達習慣、漢語的基本詞匯和語法結構，這使他們在學習外語詞匯和語義結構時受漢語詞匯和語義知識的影響很大，導致在英語寫作中的表達方式或思維習慣依舊按照中國人的表達方式或思維方式強行組成詞句，在寫作中出現大量的“中文式英語”。

2. 詞匯量匱乏。詞匯量是英語寫作必不可少的基本要素。要寫好一篇作文，學生必須以足夠的詞匯量為基礎，但實際上多數學生掌握的詞匯量遠遠低于英語教學大綱要求的詞匯量。因而在寫作時學生不能隨心所欲地表達自己的思想。往往出現拼寫錯誤、詞語誤用、句子表達不準確、某一詞語反復使用、語言表達缺乏變式、文章出現大量的“造詞”等現象，讓人啼笑皆非，顯然詞匯量不足已成為提高學生英語成績的攔路虎。

3. 基礎知識掌握不牢。句子是文章段落的基礎，學生對語法規則和句子結構掌握不熟練，是英語寫作存在的另一個重要問題。學生在寫作過程中語法不規范、句子結構混亂，造成文章含義不清、時態不清，漏洞百出。

4. 觀察力不強。學生對英語寫作所提供的信息不能充分地理解，不能充分地利用有效的信息為英語寫作服務。

5. 主動性不強。學生只有在被強迫的情況下才會勉強進行英語寫作。教師應激發學生寫作的熱情，讓學生重視英語寫作，并運用英語寫作的有關知識和技能，經過訓練寫好文章。

三、提高英語寫作能力的有效策略

1. 積累詞匯量，提高英語寫作能力。猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是寫作的必需材料。因此，在平時的教學中，教師要強調學生記憶單詞的拼讀、用法、意思等。教師可通過要求學生朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞、遣詞造句、詞匯競賽等多種方法促進學生記憶單詞。當然，記憶單詞是一個長期的、反復的過程，學生只有長期地堅持下去，才能不斷積累大量的詞匯，為英語寫作打下堅實的基礎。

2. 擴大閱讀量，提高英語寫作能力。古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這是漢語的一種學習方法，同樣可借鑒于英語寫作。大量閱讀是學生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養學生英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞匯量的一種好方法，有利于促進英語寫作能力的提高。在閱讀訓練中，教師要注意以下問題：一是指導閱讀方法，分析文章結構、中心思想、段落中心句、寫作方法等，幫助學生掌握各類文章的結構及寫作方法。二是精讀與泛讀相結合，通過推敲優秀的文章學會寫作方法和選詞用詞；通過大量的泛讀吸取信息量，擴大詞匯量。三是擴大閱讀量。教師提供的閱讀材料涉及面要廣，才能不斷擴大學生的知識面，使學生適應各種題材的寫作。

3. 提高聽說能力，提高英語寫作能力。英語聽、說、讀、寫四種能力是相互影響、相互促進的，提高聽說能力必定會促進寫作能力的提高。而提高聽說能力的關鍵在于創設良好的英語環境。因此，教師要盡可能地用英語授課，開展專門的聽說訓練，同時開展豐富多彩的課外英語活動，讓學生沉浸在英語的海洋中去領略、去體會、去使用英語，久而久之，學生自然能使用正確的、地道的英語進行交談與寫作。

4. 重視寫作過程，提高英語寫作能力。長期以來，英語寫作成果教學法在我國居于主導地位，教師根據寫作的成品來判斷寫作的成敗，重視寫作的技術性細節（如格式、拼寫、語法等），忽視寫作過程的指導。根據D.Rumechart和J.McClelland提出的連通理論，寫作包括寫前階段、具體寫作、文章修改三個基本過程，這三個過程并非是線性排列，而是循環往復、穿插進行的。教師只有重視加強對學生寫作三個過程的指導，才能使學生更好地提高英語寫作能力。在寫作前階段，教師應重在指導學生如何挖掘題材、訓練發散性思維，以及如何選擇材料、謀篇布局等。在具體寫作中，教師應重在指導學生如何緊扣主題、運用正確的寫作方法等。在文章修改中，教師應重在指導學生如何修改語法及用詞的錯誤。

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5. 多寫英語摘要，提高英語寫作能力。英語摘要是把一篇文章的要點摘錄出來，用自己的語言使之獨立成為一篇短文，這不是簡單的摘錄，而是忠于原文意思的再創作。寫英語摘要有利于學生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、弄清原文的篇章結構，從而提高學生的邏輯思維能力和謀篇布局能力。

6. 發展英語語言思維能力，提高英語寫作能力。英語寫作是學生運用已掌握的內在化語言知識和表達方法，通過思維進行外在化輸出的創作，因此，英語語言思維能力在英語寫作中作用非凡。對于我國的學生而言，在英語寫作中易受漢語語言思維的影響，難以直接用英語思維，不利于英語寫作能力的提高，因此發展其英語思維能力尤為重要。教師要注意對學生的英語語言思維進行多方位、多角度的訓練；要采取各種方法訓練學生英語語言思維的廣闊性、深刻性、發散性和創造性；要教會學生用英語思考問題、回答問題；要從訓練形象思維開始，逐步過渡到訓練抽象思維；在課文講解中要盡可能不用漢語翻譯而用英語解釋，消除漢語思維的影響；要努力創設良好的英語環境，在英語交際中發展學生的英語思維能力。

總之，英語寫作是學生英語能力的綜合體現，是一種長期積累的成果。我們只有在平時的課堂教學中，始終把寫作訓練視為初中英語教學的重要內容，創造性地使用教材，不斷地改進教學方法，培養學生良好的學習方法和語言習慣，加強寫作技巧的指導，有計劃、有策略、有系統地引導學生進行積極有效的寫作訓練，才能使學生厚積薄發，寫出通順、流暢、有文采的佳篇妙作。

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（作者單位：江蘇省連云港市崗埠中學 222000）