高中英語新課程課堂變革的實踐

潘峰

摘要：在科技時代，人們獲取知識的渠道變得更加廣闊，教育已經突破了空間限制。新課程對教學設計提出了新的準則和要求。為了適應這種變化，課堂教學設計就需要進行創新。因此，在本文中，筆者探討了在英語課堂教學中有利于學生全面發展的幾種語言實踐活動，以期實現以學導教、以學促學的良好循環。

關鍵詞：創新活動設計；自主合作學習；presentation活動；班級語料庫創建

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0084

一、引言

在傳統的以講授為主的高中英語課堂教學中，學生處于被動接受的地位，學習積極性不高。因此，筆者嘗試以“促進有效學習”的課堂創新活動為載體，踐行“以學生為主體，教為學服務”的教育理念，改變課堂“滿堂講、滿堂灌”的教學現狀，以信息技術為支撐，以創新的教學活動設計來提高學生的學習效率和學習主動性，豐富學生的個性化學習。

二、課堂變革中的創新活動

1. 學生自主合作學習活動

“合作學習”（cooperative learning）是指通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。它是以教學中的人際合作和互動為基本特征，以目標設計為導向，以小組活動為基本的教學形式，學生在小組或團隊中，有明確的責任分工和共同目標。以團體方式競爭評價，是研究性學習的主要課堂活動方式。

為了使班級不同特點的學生在課堂上能根據自己的興趣和能力進行學習，獲得相應的發展，筆者嘗試在英語閱讀課上開展在不同學習目標下的分組、分層次的學生自主合作學習。具體實施步驟如下：

（1）分組。在分組中，小組的建立必須考慮成員的智力因素和非智力因素的合理搭配，力求平衡，爭取做到“組間同質”和“組內異質”。分組時學生根據學習目標和自己的學習情況進行自由組合，然后筆者在征得學生同意的前提下根據學生程度的差異，以及互補學習的原則進行適度調配。使學習小組在整體能力上相當，小組內部成員存在一定的內部差異，從而實現學習上的互補互升，小組成員間能彼此協助合作，實現共同進步的目標。

（2）設計導學案。筆者根據教材內容和學生的實際水平差異設計導學案。導學案中的問題設計應注意難度差別，分層次設計閱讀目標。導學案中level 1是文章理解的基本問題；level 2 是文章深層的理解問題，同時level 2中還設計了語言知識學習；Level 3是合作挑戰題，設計的是以語言輸出為核心的學習任務。導學案任務設計的核心是設計出具有在現實生活中發生的可能性的任務，分層設計的目的是把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。這種教學思想來源于蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。它是對較復雜的問題通過建立“支架式”的概念框架，使得學習者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復雜概念意義建構的一種教學策略。

（3）學生在教師的指導下進行自主合作學習。首先，學生個體按照導學案、教材自主學習，獨立解決導學案上level的基本問題，組內交流討論后，全班交流答案。然后學習level 2，組員就提高性問題發表自己的見解，并共同解決。在合作挑戰題上，學生充分討論后，由教師結合學習目標和學生的實際水平進行引導提問，師生交流，共同解決，教師對學生存在的疑惑進行有效引導。預期上課流程如下：

自主合作學習活動中的核心要素是自學釋疑、交流展示、精講點撥和矯正遷移。其中，矯正遷移是檢驗學生是否學會的過程，也是鞏固提高能力的過程。

（4）效果評價。學習效果的評價分學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：自主學習能力；對小組合作學習所做出的貢獻；是否完成對所學知識的意義建構。

學生自主合作學習教學活動實現了以“學生為中心”的現代教育理念，在教學活動中，教師與學生既是平等的互助者、學習伙伴，同時教師又在某些環節中充當了引領者的角色，體現了教師在課堂變革中的多元化身份。

2. 課上presentation活動

Presentation教學活動并非筆者的原創，但筆者通過長期的實踐，對presentation 活動的主題、開展方式，以及預期效果做了長期的規劃。現以Yes you can名人演講模仿秀英語活動為例，實施設計如下：

（1）學生自主選擇演講的文章，限時3分鐘，需脫稿演講。

（2）前期準備：演講者將演講內容制作成PPT，并在疑難單詞上備注中文。同時準備好所演講的整個文本的電子稿。

（3）上課伊始，演講者走上講臺進行演講，筆者為學生錄制演講視頻。演講結束后，由特約評論員（班級學生）點評，因時間關系，點評限定一句話，集中點評學生演講的優點，批評與建議課后由學生私下交流。

（4）當天的演講者在課后負責將PPT、整個文本稿，以及演講原視頻或音頻傳到班級語料庫中。

（5）筆者將學生演講視頻上傳到班級語料庫中。

課上presentation活動的初衷是讓學生成為課堂的主角來表達自己。在活動的參與實施中，班級學生人人都成為了教育者。為了一次成功的presentation，學生在課下要進行大量閱讀、模仿、篩選，最后呈現。教師要求演講學生準備的PPT是整個演講文本的注釋，也是基礎薄弱學生進行學習的載體。當然，演講者本人在這個過程中語言的提升不用多述，演講完成后，演講者前期準備的成果供全班學生學習，這不正是人人皆是教育者，人人皆是學習者的最好體現嗎？而特約評論員點評的環節更是促進了班級間的團結，當聽到同學真誠的認可，演講者和同學間的情誼也增進了。

3. 共建班級語料庫

作為現代信息技術核心和標志的“互聯網”使“世界是平的”、“教育是平的”的理想逐漸成為現實。筆者利用網絡共建班級語料庫，共享班級語料庫活動也是將教育信息技術應用到學科教學的嘗試。具體操作如下：

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（1）由班級課代表申請360云空間，作為班級語料庫的存儲點。云空間用戶名和密碼由筆者和學生們共享。

（2）班級語料庫初步設計為電子文本資料、視頻資料兩大類，并在實踐中逐步細化。

（3）語料庫資源由筆者和學生以及志愿者家長共同創建。這是一次成功的嘗試，實現了從班級授課制為核心的教育內容走向個性化的學校教育、家庭教育與社會教育相結合的組織形式。創建者們積極上傳在日常學習中所接觸到的好的語言材料，如英文專訪、大學公共課、名人演講等適合學生學習的材料，或者學生們所寫的優秀文章等。

（4）一周利用兩次晚自習全班共享語料庫中的視頻，如一起學習米歇爾在北大的演講視頻，筆者還提供了九頁的英文演講稿、電子稿供學生學習。

共建、共享語料庫，其實是通過網絡扎扎實實地為教育發展服務，通過信息技術為教育創造更廣闊的空間。筆者通過這個活動，為學生的語言成長服務，學生通過共建共學，增進了彼此的認識，增強了團隊的意識。

三、反思

課堂創新活動的設計既要考慮學生的實際學情，促進其語言學習，同時也應注重對學生學力、能力的培養，以期達到雙贏的局面。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 尹小紅.維果茨基的“最近發展區”理論在我國中學英語教學中的應用[J].基礎教育外語教學研究，2009（5）.

（作者單位：浙江省溫州中學 325000）