淺談任務型教學在初中英語課堂中的應用

張琴

摘要：任務型課堂教學強調學生語言應用能力的培養，注重發展學生的學習策略，在課堂教學中越來越顯示出優越性。因此，教師在教學過程中，應積極探索、反思、總結任務型教學法，爭取做到使學生在任務的驅動下，主動用英語思維，從而使英語課堂教學活動更加有效。

關鍵詞：英語教學；任務型教學；應用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0097

初中英語新課程標準明確提出了任務型教學的理念，英語任務型語言教學是一種以任務為中心的英語教學法，是師生通過用英語對話、交流和意義創生等方式，讓學生完成一系列根據其發展需求而設計的教學任務，使學生通過用英語做事情去達到學習目標，實現跨文化交流和創新。這種教學模式有利于提高學生的學習興趣。筆者在平時的教學過程中，不斷地更新自已的教學理念，嘗試用任務型教學模式組織教學，課堂效率有了很大提高。以下是筆者在英語教學中運用任務型教學方法組織教學、設計任務的一些心得體會：

一、在任務型教學活動中要遵循任務真實有趣的原則

在教學中，教師設計教學活動或任務，首先要考慮所設計的活動應盡可能地貼近生活，讓學生在教學活動中身臨其境地參與和完成真實的任務。為此，教師要精心設置真實可信的語言情景。例如，新教材每個單元的Comic Strip通過卡通漫畫中可愛的小狗Eddie和電子狗Hobo之間簡潔而有趣的對話，點明本單元學習的內容要點，同時也設置了真實的情景。筆者利用這些情景，為學生們創設栩栩如生的任務型活動，采用“表演法”開展交互式、合作式的學習。在教學時，可先出示一幅畫，將另一幅畫遮住，讓學生進行猜測，鼓勵他們積極發言，同時給他們提供發散思維的機會。這種真實、自然、貼近生活的任務型教學有利于激發學生的英語學習熱情，培養學生的口語交際能力。

二、任務型教學設計任務時要重視教學的過程

教師在設計任務時要重視教學的過程，讓學生動手、動腦，克服困難，用語言去完成任務。筆者在兩次教學Natural Disasters時，設計任務的過程、要求不同，教學效果反差很大。在第一次教學這課時，筆者在黑板上補充了一些有關自然災害的英語單詞，然后讓學生查字典，第二天讓他們互相談論這些自然災害的名稱。這樣的設計雖然可以結合教材的內容，操練一些語言點，學生語言錯誤少，活動用的時間少，但從教學過程的角度看，沒有給學生留有足夠的思維空間；筆者第二次在教學這一課時，事先布置作業，要求學生去圖書館或上網查詢不同的自然災害及其產生的原因。在設計這項任務時，筆者為學生留下更多的思維空間，這樣一來，學生在活動過程中收益更大，不僅操練了學生們的語言應用能力，而且培養了他們獨立自主的學習能力和分析解決問題的能力。

三、在設置任務時要重視情感的升華

在教授牛津英語八年級Unit 6 Natural disasters一課時，正值汶川大地震，在講授完Main task 中北京地震后，筆者立即將知識牽引到現實生活中，用電腦展示汶川地震中的圖片，其中有汶川縣城震后一片廢墟的場面、行軍禮的小男孩和溫總理在災區的畫面，與此同時筆者還播放了蘇芮的歌曲《小孩》。憂傷的歌曲伴著令人心碎的畫面，使許多學生淚流滿面，并表示要為災區的孩子捐錢、捐物等，面對自然災害我們無法抗拒，但是災后人們表現出來的團結與博愛卻讓我們感動。我們的學生也不例外，本堂課不僅完成了教學任務，最重要的是激發了學生內心深處的情感，進行了一次心靈上的情感洗禮，從而也實現了他們渴求知識的強烈愿望，達到了以情激情的目的。

四、任務型教學在設計任務時要結合教材內容，難易度適當

在運用任務型教學設計任務時，我們需要考慮教材內容的重點和難點。重點是指教材中應講授的新的知識點或知識，而難點是學生難以理解或掌握的知識點。任務設計的難度要適當，過易不利于學生的能力培養，而且也容易使學生感到枯燥乏味；過難則會使學生茫然，不知所措，挫傷學生的學習熱情和自信心，導致課堂上出現“冷場”。因此，在設計任務時，教師除了要考慮學生的興趣和情景的真實性以外，還要考慮學生的認知和個性差異，有針對性地設計不同層次的任務，由簡到繁、由易到難、層層深入，使教學階梯式地層層遞進。學生只有在經過戰勝困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，從而產生更持久的學習熱情。

五、任務型教學要設計可操作性的任務

在運用任務型教學方法設計任務時，我們要注意教學活動的可操作性，考慮完成任務所需的知識、空間、時間、道具、教學方法等。使用過多道具會給教師增加負擔，活動時間過長會沖擊正常的教學進度，所以設計任務時要多方面考慮，考慮任務的可操作性并不斷地修改，確保所設計的任務能順利進行。筆者在教學每個單元的Reading時，先從課文中提出幾個簡單的問題引導學生進入課文的內容，然后在這幾個問題的基礎上引申，提出較深層次的問題。通過這些問題可以幫助學生把輸入的東西進行有意義的輸出，真正達到學習的目的。

任務型教學活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，貼切生活，只有教師盡量創造了較為真實的情境，才能使學生有身臨其境的感覺，有興趣去學，去完成任務。例如：筆者在教Cardinal numbers時，要求學生收集身邊的數字，如生日、電話號碼、車牌號、幸運數字等。這樣，學生對這一任務非常感興趣，課上積極主動地做“事情”，有的學生還把班上同學的電話號碼制作成通訊錄。筆者巧妙地將授課內容與實際生活聯系起來，充分調動了學生學習英語的積極性。

任務型課堂教學強調學生語言應用能力的培養，注重發展學生的學習策略，在課堂教學中越來越顯示出其優越性。作為一種新型的課堂教學模式，任務型的教學能使教學過程任務化，充分確立學生的主體地位，以任務活動為主要途徑，只有采取了有效的教與學行為，才能喚醒沉睡的潛能、激活封存的記憶、開啟幽閉的心智、放飛囚禁的情愫。因此，在今后的教學中，教師應繼續探索、反思、總結任務型教學法，爭取做到使學生在任務的驅動下主動用英語去思維，從而使英語課堂教學活動更加有效。

（作者單位：江蘇省連云港新海實驗中學 222000）