研究性學習中教師角色定位探究

劉保海

摘要：新課程改革，要求中學語文教學進行研究性學習，對此，教師就需要轉變教學理念，做課堂中的組織者、參與者與研究者，完成研究性學習中教師角色的定位。

關鍵詞：研究性學習；問題，教師角色；定位

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0108

教師要培養具有創新能力的學生，就需要有敢于突破傳統、大膽創新的精神。在中學語文教學中推行研究性學習，就要求教師樹立現代教育理念，完成在教學中的角色轉變。

一、語文教學中存在的問題

1. 在語文教學實踐中，課堂教學一直是學校教育的核心，人們普遍將課堂教學看作是教師教授學生語文知識、培養語文能力的過程。在這樣的教育觀念之下，人們更看重的是教師的水平。正所謂“名師出高徒”。但是，教師真的能擔負起這么重的擔子嗎？其實不然。多少年來，我們一直在講如何教學生，既要教會他們學習語文知識，又要教會他們應用這些知識；既要培養他們的語文能力，又要提高他們的應試水平；既要他們埋頭苦干、不知疲倦，又要求他們主動熱情、面帶笑容。為此，我們設計了各種各樣的教學模式，盡管這些教學模式蘊藏著良好的教育理念，并期望最大程度地挖掘學生的智力因素與非智力因素，然而大家忽略了一個事實：教師的工作方式并不是最科學的方式，思考的角度也不是學生的角度。

2.“教學”二字，顧名思義就是“教師教”與“學生學”的雙邊活動，《學記》的“教學相長”，顯然就是把兩者放在了平等的地位上。然而，封建時代的教育思想并沒有按照這個意思進行發展，教育制度的頑固守舊、教育資源的極度饋乏、教學手段的簡陋枯燥、教育對象的愚昧無知，使語文教學的功利化傾向越來越明顯。

二、轉變教師觀念

作為“科教興國”的一項重要策略，提倡“尊師重教”是毫無疑義的，但不能以教師的權威妨礙學生的發展。與過去的時代相比，如今的時代對教育有了不同的要求：一是在社會進步加速、教育資源極為豐富的信息時代，要求教師改變“一言堂”的傳統教學方式，從著重于知識的傳授轉變為著重于學習方法和學習能力的培養。二是教育渠道的多樣化要求學校教育面向社會。隨著網絡的普及，人們對于信息的獲得越來越簡單，過去我們學習《紅樓夢》中的課文，大部分參考資料都集中在教師手里，而現在學生們只要在電腦的搜索引擎中輸入“紅樓”二字，就有四萬多個相關網站或者網頁可供查詢。這些信息資源所涵蓋的內容極為豐富，從紅樓人物品評、紅樓詩詞鑒賞、紅樓服飾研究到紅樓飲食文化和建筑文化無所不包，而且對于許多問題都有多元化的觀點。三是信息時代的人才觀，決定了我們所推行的素質教育要以培養人的創新精神和實踐能力為核心。這個目標的確立要求學校教育要盡可能地為學生的發展提供鍛煉機會，特別是在課堂教學中，要讓學生真正地動起來，并養成終身學習的意識，學會自主學習的方法。因此，教師必須改變目前課堂教學的舊有秩序，重新確立以學生為中心、以探究性學習為主的教學模式。

三、提倡教學民主化

要完成傳統語文教育向研究性學習的轉變，語文教師必須建立民主化的教育觀念。提倡教學民主化，首先，要求教師真正把學生當作與自己平等的個體。具體表現為尊重學生的人格，培養學生的自信；尊重學生的興趣，發展學生的特長；理解學生的心理，解決學生的困難；了解學生的現有水平，促進學生的進步。其次，要求教師客觀公平地對待所有的學生，為一切學生的發展創造機會。具體表現為教師要研究每個學生的獨特性，并據此提供針對學生個體的幫助；不偏愛或歧視某些學生，相信所有的學生都有自己擅長的領域，幫助他們樹立前進的信心。

四、做課堂中的組織者、參與者和研究者

要完成傳統語文教育向研究性學習的轉變，就要求語文教師必須做一個合格的組織者、參與者和研究者。開展語文研究性學習的目的是要培養學生自主求知的能力和大膽創新的精神，因此語文教師要敢于創新，大膽變革舊的教學模式，把課堂教學的核心地位還給學生。教師作為組織者要構設開展語文研究性學習所需要的環境，將新課程的要求在教學中落到實處，做好研究性學習的組織工作。由于開展語文研究性學習的時間、地點、方式、進程比較靈活，教師不可能全面控制研究性學習的全過程，這就需要教師動腦筋，充分發揮學生的自我管理能力，使研究性學習順利進行。在目前的班級制度下，教師可以根據學生的意愿并充分參考學生的特點，將全班學生分為若干學習小組，在小組內部民主選出大家信賴的學生作為研究性活動的聯絡員，以利于提高合作學習的效率，并保證整個過程的科學性。

在學習過程中，主動探究式的學習方法是語文學習的主流，教師應以參與者的角色進入學生的研究性學習過程中，從而使每個學生成為自主學習的主體，并在他們主動吸收自己感興趣或需要的知識的同時，培養他們鮮明的個性。因此，在處理語文教學時，教師應引導學生進入情境，鼓勵他們自主探尋。例如，在鑒賞文章時，教師可以為學生提供方法指導，然后師生共同合作討論研究，從而得出結論。這樣做可以為語文學習帶來更多的創見，使學生在各自的研討中收獲自己需要的知識，并最終形成自己的特長、個性與創新精神。

在傳統教學中，教師是知識的占有者與傳授者，而在研究性學習中，教師與學生是平等的關系，從這個意義上講，學生也是研究者與學習者。而且，在教學中開展研究性學習，教師需要儲備更為廣博的學識、舉一反三的方法與融會貫通的能力。因此，教師應樹立終身學習的觀念，一方面積極參加現代教育培訓，學習先進教育理念，另一方面大膽嘗試教育改革實驗，勇于做教育的先行者。讓教師成為研究者、學習者，不但對課堂教學的創新有著重要意義，而且對新課程的開發起著推動作用。新的課程改革采取國家、地方、學校三級管理模式，在保證素質教育大方向的同時，也給予了一線教師根據本地情況，研究開發校本課程的權力。這也需要教師加強自身的理論素養，真正成為學者型的語文教師。

總之，進行研究性學習，需要教師轉變觀念，轉變現行的以知識為重點、教師傳授和灌輸為主要特征的課堂教學模式，從而促進學生的創新精神、實踐能力以及多方面素質的整體發展。

（作者單位：河南省安陽縣第一高級中學 455100）