信息技術與語文課程整合

文萍輝

當今時代，信息技術迅猛發展。它不但普及廣大社會生活、工作的各個環節，還以“迅雷不及掩耳”的速度走進了各類校園，無聲地改變著傳統教育教學模式、教學方式、和教學手段等。信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切的聯系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學結構類型。信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。下面我就信息技術與課程整合談談自己淺薄的認識。

一、走出信息技術與課程整合的“淺層認識”誤區

李克東教授說得對，信息技術與課程整合課題并不是“讓學生一節課欣賞幾十個漂亮的網頁”，讓學生欣賞幾個漂亮的課件。整合的目標在于提高學校教育信息化水平，培養教師現代教育技術應用的理論，為學生提供一個合作探究，自主學習的空間，從而推動西部教育現代化進程。但事實上，在平時的教學中教師們很少用到多媒體教學設備，但各種公開課、賽課活動中計算機等多種媒體設備的使用卻屢見不鮮。這說明教師們的確在一定程度上明白使用多媒體設備教學的實效性，但更多的只是為了在公開課中體現現代化教學和多媒體技術的應用，以獲得評委和同行的好評。要不，在平時的教學過程中卻很少應用呢？難道僅是因為“設備跟不上的”原因嗎？

二、課堂整合應該堅持以學生為主體

人機交互是信息技術與課程整合課型的顯著特點。然而，如果課件的設計僵化、單一，大多是傳統教育思想、教學模式、教學內容、教學方法的電子化、聲像化翻版。盡管教學內容的呈現圖文并茂、生動活潑，而在教學策略、教學方法創新方面存有明顯的不足，再加上學生連上網的基本操作也不熟練，那人機交互的過程與作用就極為有限。長此以往，必然造成計算機教學的新專制化，如同傳統的教師專制化一樣，使學生失去了學習的興趣。 教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師要以學生為主體，認真研究教法。根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也要注意對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化。深入鉆研教材，掌握教材體系、基本內容及其內在聯系，抓住主線、明確重難點，搞清疑點，把握關鍵。學生主動參與教學過程的興趣不僅僅在于教學內容呈現的圖文并茂、生動多彩，更重要的是靠教學策略、教學方法的多樣性、科學性、創新性來激發。教學策略、教學方法才是激發學生學習興趣、提高學習效率的智慧源泉。

三、運用多媒體輔助語文教學應與傳統的語文教學相配合

不可否認，傳統的語文教學具有豐富、寶貴的教學經驗，在常規教學中，教師能用三言兩語把某個復雜的問題講得清楚透徹，并帶有強烈的感情色彩和邏輯力量，它是任何現代技術不能代替的，其簡便易行又是多媒體很難企及的；又如傳統語文教學中的講授、背誦、分析等教學方法，雖被抨擊得很多，但它仍具有很多優勢，多媒體不可能解決教學中的所有問題，因此，夸大多媒體的作用，試圖以多媒體代替傳統教學的做法是不現實的。無論傳播媒體怎樣先進，不管它的功能如何完善，它們都不可能完全取代傳統教學手段。所以，教師在運用媒體時， 不是考慮怎樣更多地運用媒體，而是考慮怎樣與傳統的教學模式相配合，相得益彰。如：在教授詩歌時，當然可以用現成的錄音資料來給學生示范朗讀，但它絕不能代替學生自己的朗讀。可以用一些圖片來對詩句進行解釋，但不能所有的詩句都用圖片來解釋，詩的意境需學生是要通過學生對文字的品讀，自己用心去體悟，用語言來描述。只有這樣，學生才能真正提高欣賞水平，有一定的文化積淀。

總之，我們應該認識到，信息技術與課程整合是運用信息技術對傳統教學方法的完美和補充。我們完全可以相信，如果我們在運用過程中能時時注意為教學服務這一點，揚長避短，信息技術與課程整合作為一種新型的教學模式一定會發揮出更大的優勢。

參考文獻：

[1]何克抗 《信息技術與課程整合—深化學科教學改革的根本途徑》《中小學信息技術教育》 2002

[2]孫杰遠《信息技術與課程整合》北京大學出版

[3]中小學信息技術教育 2006 第 10 期王會波《信息技術與課程整合的新探索》

（作者單位：新疆博樂農五師八十七團學校 833417）