淺談高中語文教學

瞿冬梅

教學是一份不斷感悟的工作，在感悟中不斷積累經驗，在感悟中成長。自從高中語文課程改革實施以來，對語文老師的教學能力也有了更高的要求。對此，筆者結合自己教學經驗，談談以下幾點認識和感悟。

一、語文老師要有極強的語言表達能力

首先，語文教師要用聲情并茂的朗讀打開激情的大門。語文課堂上，教師情意盎然、慷慨激昂的朗讀，或使人凝思靜想，心馳神往，或使人潸然淚下，蕩氣回腸。教師的朗讀不僅直接感染學生，而且為學生的朗讀起到很好的示范作用；不僅能調動學生的積極性，激發學生的情感，而且能集中學生的注意力，活躍學生思維。教師激情朗讀（或低沉或高昂或緩慢或明快），引領學生對下句情感節奏的把握。最后讓學生歸納本課朗讀要領，學生的朗讀水平提高很快。激情朗讀也讓學生較快進入課文的理解。

其次，課堂上恰當的評點也能點亮激情的燈火。生動形象、富有感染力的美的語言，是激發激情的最有效方法之一。就拿表揚學生來說，說話的語氣不同，收到的效果就不一樣。一個學生賞析詩歌時，解讀極為準確，表達極有感情，老師若是平淡地說：“分析得不錯，給他鼓鼓掌。”接著肯定是一陣稀里嘩啦的掌聲。這時的掌聲給人一種走過場的感覺，給學生留下的印象只是在例行公事。如果老師在學生賞析后，充滿激動地說：“你分析得太有道理了，同學們，讓我們為他的精彩表現鼓掌！”這樣一來，老師的情緒會迅速地傳染給學生，響起的掌聲一定非常熱烈，接著老師問：“還有誰能像他這樣把自己的理解說出來？”學生的激情會一下子被調動起來。

二、教師要培養學生的主動探究意識

傳統的“授受式”學習方式過于強調接受學習，而教科書要求掌握的知識，又大多以定論的形式呈現在學生面前，以至出現了師生一代代更換，唯獨教科書上的分析和結論永遠不變這樣一種怪現象。正是基于對傳統的學習方式的反思，新課程標準才大力倡導“探究式”等學習方式。要實施“探究式學習”，首先要調動學生的主動精神。原來的語文教學中，老師的包辦代替比較多，學生成為知識的被動接受者。要開展“探究式學習”，就一定要改變學生舊有的學習習慣和思想惰性，讓每一個學生都“動”起來，并在主動學習中找到自己個性發展的獨特領域和生長基點。學生的學習習慣是長期演變形成的，由原來的依賴老師傳授到自主探究必須有一個過程，這里首先要讓學生意識到自己才是學習的主人，他們通過主動學習而建構的知識才能深刻理解，牢固掌握。要實施“探究式學習”，還必須培養學生的問題意識。讓學生帶著問題學習是主動探究的起點。孟子說“盡信書不如無書”，程頤說“學者先要會疑”，這些說法都揭示了問題意識的重要性。杜甫的《兵車行》中有兩句詩頗有特色，它們將“征夫”個人的痛苦經歷延伸到了全社會。這兩句詩是“君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞”，“君不見青海頭，古來白骨無人收，新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”。學生在細細品味后，發現了其中的“可疑”之處：第一句寫“千村萬落”田園荒廢，當為“見”；第二句寫“青海古戰場”鬼哭聲聲，當為“聞”。但也有人不同意，認為“古來白骨

無人收”當然是“見”。大家你爭我辯，課堂氣氛熱烈……正是問題意識使學生發現了這一名篇中的疑點，而這個“懷疑”無疑大大激發了學生的學習興趣。

三、高中語文課堂教學設計要明晰課堂價值

為使課堂熱鬧，教學過程充斥著喧鬧紛雜，課堂價值取向不明晰，教學目標模糊，這幾乎成為一些語文課的通病，寶貴的教學時間就在師生一問一答的熱鬧中流失了。因此，明確課堂教學目標，明晰課堂價值取向，十分重要。一般認為，課堂價值取向應建立在對教材、學生和課程總體目標的準確把握上。

一方面，教師在上課之前必須明白一節課應該帶給學生什么。對教材要有多元理解，有效調控教學目標，以便適時引導學生，促進學生向最近發展區發展。另一方面，教師對教學目標要有深刻把握。衡量課堂教學含金量和價值取向的標準應該是：學生思維水平的發展、人生境界的提升、情感的升華、語文素養的積淀及語文能力的提高，等等。

四、開篇新穎，引人入勝

課堂的開篇工作是有效教學的前提。正所謂好的開始等于成功了一半，在課堂教學開始時能夠新穎獨特，激發學生的興趣至關重要。那么教師在上課前就應該設計一段與此次授課內容相關的具有啟發意義的導語，好的導語能夠讓學生的思維緊緊地跟著老師的思路，讓學生在一開始就感受到樂趣。例如，在教學高中文言文的時候，大多數學生都十分討厭“之乎則也”之類的翻譯，但是對于歷史故事十分感興趣。如果在一次課堂上，老師想講授蘇軾的一篇古詞。那么教師就應該在課堂開始的時候先講述一段關于蘇軾的歷史故事，比如“東坡肉”的由來。語言要風趣幽默，樸實風趣的語言更容易讓學生接受。并在講述中能夠穿插一些自己的看法，或者是夸張化，那么學生的積極性就會被調動起來。在接下來的授課中，就比較容易讓學生掌握更多知識。

五、記敘文描寫要強化應用細節的意識

所謂細節，是指文學作品中對人物的語言、動作、行動、肖像、心理及周圍環境和自然景物的逼真、細膩、具體生動的描寫。

1.用細節描寫表現人物性格

如魯迅小說《孔乙己》對孔乙己外貌的描寫：他身材很高大，青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子，穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。這段對孔乙己外貌的細膩描寫，揭示了孔乙己好逸惡勞、死愛面子的特征。他有謀生能力，“他身材很高大”；可是，他不愿用雙手養活自己，長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。孔乙己的悲慘遭遇，似乎在這里已有預示。

2.用細節描寫揭示人物心理

如契訶夫的小說《變色龍》，寫奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，當他聽到有人說“這好像是席加洛夫將軍家的狗”時，嚇得全身發熱，便說：“葉爾德材，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……”這“脫”大衣的細節，揭示了他“判”錯了狗后的膽怯心理。當他聽巡警說不是將軍家的狗時，又立刻抖起威風，可又有人說：“沒錯兒，將軍家的！”這時他大驚失色：“哦！……葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……好像起風了，挺冷……”這里“穿”大衣的細節，揭示他心冷膽寒的心理。一“脫”一“穿”，忽熱忽冷，深刻揭示人物的性格，表現小說的主題。

（作者單位：四川省遂寧高級實驗學校629000）