創設愉悅和諧的語文課堂環境

蘇雨

新課程指出：課堂上，教師要創設民主、平等、寬松、和諧的學習環境。和諧既是形式美規律的最高品級，又是一種常見的美的形態。它要求構成事物的彼此對立的諸元素協調、均衡、有序地組成一個統一的整體。所以筆者認為創設愉悅、和諧的學習氛圍，有利于構建語文高效課堂。那么，應該怎樣創設情境，營造愉悅和諧的心理氛圍，使每一個學生具有良好而健康的個性品質與修養，意志堅定，情緒飽滿，身心愉快，全面地提高教學質量呢？

一、平等對話

一切可以稱之為美的作品、美的話語、美的行為等等，都無不體現了對人的尊重。如果師生不是平等的朋友式的，心理的距離必然會增大，心靈上達不到溝通，這將極大地阻礙學生的學習發展和人格的建立。教師需要讓學生善于發現在生活中的一些有趣的東西，力求把生活帶到課堂上討論學習，加深師生對生活的體會。新課標中教育教學對話的精髓是“教學是教與學的交往、互動，師生雙方平等地相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充”“互教互學”，師生“形成一個真正的學習共同體”。因此，在語文課堂中，要注意老師、學生、文本、生活的平等對話，把學習氣氛活化，教者教出水平，學者學出個性，共同超越自我。

二、合作共享

合作學習作為一個新型的學習方式，在形式上有別于傳統教學的一個最明顯特征，就是它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，它在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。而在日常教學中，我們更多的是強調要靠個人鉆研，獨立完成；沒有重視群體之間的互相切磋，各展所長，乃至不同見解的碰撞、互相啟發。語文課堂應該是活躍的思想交流場所，是表達和表現自己的場所。善于讓別人理解自己，也善于理解別人；善于幫助別人，也樂于接受別人的幫助，既是未來融入社會的需要，也是成長的需要，這種需要的滿足，就是一種快樂，一種美的享受。我們不要在語文學習中把學生變成“魯濱遜”。

三、課堂開放

《語文新課程標準》指出：語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。 根據這一標準，這就要求我們的語文課堂應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。只有這樣，我們所教出來的學生才會富有生氣、富有創新精神和創造活力。

四、內容豐富

課堂教學內容的單一性、簡單性，會令學生覺得索然寡味。豐富的教學內容，可以鍛煉學生的遷移能力。美國心理學家D.P.奧蘇伯爾在《教育心理學》一書中指出：“學習邏輯上有意義的材料時，經常是，而且只能是同某一特定學習者先前已經學過的有關概念和原理的背景、以及能使新的意義出現和提高這些意義的組織和保持量的信息聯系起來進行的。”同時，他又指出：“如果認知結構是明晰的、穩定的和適當地組織起來的，那么就會產生正確的和毫不含糊的意義，并有助于保持這些意義的分離強度或可利用性。反之，如果認知結構是不穩定的、不清晰的、雜亂無章的或者混亂地組織起來的，那么它便易于阻礙有意義的學習和保持。”認知結構的理論告訴我們：遷移是指先前的經驗對當前的學習的影響。先前的經驗對當前的學習起幫助的、積極的、正面的影響的是正遷移，反之就是負遷移。我們在豐富課堂教學內容的同時，要根據認知規律，使后學習對象與前學習對象保持信息的聯系，保持結構的一致。這樣就使增補的教學內容與課文的教學內容達到互相輝映、水乳交融的和諧狀態。

總之，教師應努力創設愉悅和諧的語文教學氛圍，以激發學生對語文學習的興趣，充分發揮學生的主體作用，引導學生在語文學習活動中能動自主、創造性地感悟人生和社會，充分獲得生活經驗的頓悟與積淀，提高學生的語文素養，有效推動學生生動活潑、快樂自由地發展。

（作者單位：遼寧省建平縣燒鍋營子九年一貫制學校122400）