初中歷史課講授藝術幾點見解

徐德輝

新課程改革賦以歷史教師在教學中至少要完成三項任務，即傳授知識、培養能力和加強思想道德教育，而培養能力是歷史教學的核心任務。不過，事實上還存在幾個弊端，如重教輕學、重知輕智、重記輕思。那么精心研究歷史教學的講授藝術，顯得尤為迫切和重要。以下供幾點個人的見解：

一、啟發誘導，激活思維

教師在課堂講授中必須具有啟發性，這是歷史課堂教學的基本要求。啟發的目的在于促使學生積極思維，而思維總是從問題開始的，教師提出問題應能夠引起學生積極的思維活動。因此，教師在講授過程中提出的問題須精心設計，并遵循以下原則：第一，要緊緊圍繞新課程標準和教材的重難點；第二，問題要明確，難易要適度；第三，要能激發學生學習興趣，引起學生共鳴誘發他們的求知欲。

啟發性講授的核心是調動學生學習的主動性，引導學生獨立思考，發展思維能力。學生學習主動性受到多種因素的影響，教師要善于克服消極因素，發揮積極因素，使學生從不良的學習狀態導向好奇心的萌動、求知欲的需求，從對歷史的直接興趣發展為意識、有目的地對歷史知識的探求。因此，教師在講授時，必須根據教材的內容和學生的年齡特點，及時提出誘發探索性的問題，激起學生強烈的求知欲望，誘導學生由此及彼、由表及里的去積極思考，把學生的思維從感性認識上升到理性認識，從而加深學生對歷史事件的理解。

教師在講授中的主導作用，決不是代替學生去尋找答案，而是引導學生自己去探索、比較、歸納、綜合、解決問題。以“課程標準”為指導，從教材實際出發，有計劃地設置有內在聯系、環環相扣、層層深入的問題系統，使學生的思路在教師的啟發誘導下徐徐發展、不斷深入，這種科學的講授，會使學生在復習舊知識的基礎上，加深對新知識的理解，這對發展學生的歷史思維能力無疑是非常有益的。

二、分清主次，精講重點

在一節課里，要講的內容很多，有引言、大字、小字、插圖、原始材料、表格圖示、名句、動腦筋、活動與探究、閱讀卡等，奢望把一切問題都講深講透是不可能的，所以，教師在處理教材和講解課文時要分清主次，去繁求簡，抓住重點，進行精講，不能貪多求全。歷史教材只是為教師的講解提供了依據，但課本并不是供教師宣讀的講稿，教師在講解前，須按照課程標準的要求和學生的實際知識水平，對教材進行科學的“再創造”。對一節課的重點，教師在講解時應不惜時間，詳細講解。不但要講大字部分，還要運用小字部分內容、插圖，并適當補充課外資料。在講解中，還要圍繞重要的知識點，逐句進行分析，適當設問質疑，激活學生思維，訓練學生的理性思維能力。對于不是重點的內容或由學生閱讀，或略講，甚至不講。這樣的講解、剪裁無疑是科學的，符合學生的認知水平，能較好地完成課堂教學任務。

三、生動有趣，引人入勝

教師在講解時，語言的生動性、形象性非常重要，它是活躍課堂氣氛、激發學生興趣和求知欲的重要手段。學生只有對歷史產生了興趣，才會接受、愉快、熱情、并積極主動地學習。生動有趣的講解，能撥動人的心弦，陶冶人的情操，使聽者樂而不疲。歷史課程內容的特點決定了在教法上必須注重趣味性，才能把學生的思維引到當時的氛圍中，使其產生如臨其境，如見其人的感覺，激起濃厚的學習興趣。這就要求教師必須具有廣博的知識，深厚的文學修養，并熟悉講解技巧，對課本內容反復研讀，徹底消化，參考有關資料，精心選擇具體、真實、典型、短小的材料，加以濃縮、提煉和升華，形成講稿，課堂上才能做到繪聲繪色的講解。講解要求語言流暢、準確、明白，飽含激情，樸實簡潔，不嘩眾取寵。同時還要善于運用語音的高低和強弱、說話的速度和停頓，以引起學生的注意和思考，一般地說，教師的聲音要響亮，清晰、悅耳，說話的速度既不能太快，也不能太慢。對于一些重要問題，要加重語氣，或有適當的停頓，讓學生有思考的時間。聲調也要隨教材內容的變化而有抑揚頓挫，切忌呆板、單調、平鋪直敘。