談初中化學教學中學生的心智疲倦和解決方案

彭明炬

摘要：心智疲倦是學生對教師課堂教學節奏把握不當的一種無意識表現。本文就初中化學課堂中學生心智疲倦的含義與特征、成因和解決方案做了初步分析。

關鍵詞：心智疲倦；含義與特征；成因；解決方案；興趣

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0144

一、心智疲倦的含義與特征

心智疲倦不同于身體和肌肉的疲勞，是一種心理疲勞，是指學生在學習過程中學習量過度，神經活動長期處于過度緊張狀態而產生心理負擔過重、心理沖突、情緒不良等導致學習效率低并渴望停止學習活動的心理現象。當出現心智疲倦時，學生對教師所傳授的知識表現為缺乏想象力、思維不開闊，失去了青少年應有的朝氣、激情和活力，嚴重影響了教師的教學效果。

二、心智疲倦的成因

捷克著名教育家夸美紐斯說：“假如學生不愿意學習，那只是教師的過錯。”學生在學習過程中呈現出的心智疲倦主要可歸因于教師在教學過程中的失當。

1. 過于嚴厲，造成課堂氣氛緊張

初中學生正處于活潑好動的年齡，有的教師在課堂上為了控制學生并完成教學任務，于是從上課開始就嚴肅起來，學生稍有動作，不問青紅皂白，便大聲呵斥，甚至體罰。師道過分的尊嚴，在無形中逐漸拉大了教師與學生的心理距離，影響了師生間的思想交流和心靈互通。久而久之，學生只要走進課堂，便正襟危坐，即使回答問題也會戰戰兢兢、忐忑不安，從身體到大腦時刻處于高度緊張甚至恐懼狀態，根本談不上能力的提高和思維的開闊，這時出現心智疲倦是理所當然的。

2. 急功近利，有意提高教學難度

在課堂教學中，教師不能針對學生的實際情況，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環節，為了提高學生適應中考的能力，教師不遵循學生的認知規律，講完基礎知識點便越級將中考題或認為有“價值”的題讓學生訓練。由于課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間較短，學生不能及時地吸收、適時地活化教師傳授的知識。因此，一些題雖貼切中考、技巧精妙，但學生卻云里霧里。這樣的課堂，學生出現疲勞也不以為怪。

3. 枯燥乏味，學生感受不到化學的妙趣

教師對教學內容的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有進行有效地取舍、組合、拓展、挖掘；沒有將化學中絢麗多姿、妙趣橫生的一面展現給學生。嚴肅有余，活潑不足。這樣，學生會感到課堂形式單調、枯燥乏味、缺少生氣、沒有創造與懸念，只是簡單的重復和記憶，在學生的大腦中形不成興奮點，為了應付中考，學生不得不身心疲憊地支撐學習，久而久之，厭學情緒大增，心智疲倦加劇。

4. 以講代做，失去學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是教學中必不可少的一個環節。但在平時的教學中，大多數教師以講實驗代替做實驗，學生也只是背實驗，沒有感官直覺，頭腦里呈現的只是教材里“紅黃藍”、“發光”、“放熱”、“氣體”、“沉淀”等的字樣，沒有感受到學習化學所帶來的樂趣，以至于失去了學生的動力，只是在教師的逼迫和中考的壓力下，被動地學習和記憶。于是，心智疲倦便很明顯地凸現出來。

三、防止、克服心智疲倦的教學對策

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“讓學生把你所教的學科看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創造。”在平時的教學中，教師要講究科學的方法和藝術的手段，因為一堂成功的化學課，雖使學生付出了緊張艱辛的腦力勞動，但讓學生感到的是求知的滿足、成功的喜悅和探究的樂趣，這樣的課堂學生感受到的是美、是趣、是享受。下面，筆者就上述幾種教師的失當行為，談談在教學中防止、克服心智疲倦的教學對策：

1. 民主教學，營造寬松的課堂氛圍

新課程要求教師在課堂教學中應充分發揚民主，尊重學生的差異，使學生感到愉悅、感到快樂、激發他們的潛能、開啟他們的心智，使他們靈感涌動，踴躍發言，在寬松和諧的氛圍中討論、探究、突破、糾偏、改錯，從而提高其學習興趣和能力。

由于化學方程式計算是初中化學中的一個難點。教師雖然講得詳細，但是有的學生在計算過程中常常出現這樣或那樣的錯誤，這時教師切不可向學生奉送真理，而是應引導學生動手動腦積極思考，討論錯在何處。

德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在平時的教學中，筆者要旗幟鮮明地提倡“五敢”：感想、敢說、敢問、敢笑、敢做。學生在課堂上不必受拘束，只要與學習有關，大膽地想我所想、說我所說、做我所做，說得精彩，問得恰當，大家可以鼓掌叫好；說不明白，允許改進重說；即使所說一無是處，教師和同學們也應給予充滿友情和善意的鼓勵。融洽的人際關系如春風、似甘露吹拂滋潤著學生的心田，使他們的思維活力大長、學習興趣倍增，從而消除心智疲倦。

2. 循序漸進，引導學生穩步實現自我突破

中國數學家華羅庚說：“要循序漸進！我走過的道路，就是一條循序漸進的道路?！睂W生學習新知識，不可能短時間能達到融會貫通的效果，故教師在授課時對學生的訓練要循序漸進，讓學生對知識有一個消化、理解、領悟、熟練的過程，穩步提高，不斷實現自我突破，并從中清晰地看到自己前進的腳步，樹立向更新的制高點沖擊的信心和勇氣。

“質量守恒定律”是初中化學最重要的一個定律，是從量的方面探究化學變化的重要依據，不但在初中應用廣泛，而且在高中的學習中也是一個熱點。所以，在教學過程中，教師不能急于求成，而是應仔細斟酌做出科學的設計。

3. 趣課情深，保持學生大腦的興奮度

在教學中，教師應充分挖掘化學中的趣、美等，并用藝術的教學語言引發學生思想的共鳴，使學生在享受趣、美的同時，激發學生學習化學、學好化學的愿望。

在講到“環境保護”時，筆者用“細雨魚兒出，微風燕子斜”、“小橋流水人家”、“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地現牛羊”等古典詩詞來描述誘人的自然美景；用“千里黃云白日曛”，“大漠風塵日色昏”來描述日益惡化的生存環境。這些詩詞宛如一股清新的泉水沁進學生的心肺，令其心曠神怡。同時將化學教師在學生心目中嚴肅教條的形象，變為活潑可愛的形象，還能激發起學生對詩詞的熱愛，提升他們的文學修養，激發他們不懈求知的精神力量。

4. 展現實驗、實踐魅力，品味成功的喜悅

前蘇聯著名的教育家巴班斯基說：“教學過程最優化不僅要求科學地組織教師的勞動，還要求科學地組織學生的學習活動。”實驗是學生對化學學習、保持興趣的一個基本的因素，在教學中，筆者不但自己做實驗，而且讓學生走上講臺，親自操作實驗，或讓他們自己設計實驗并在全班學生面前展示，體驗成功的樂趣。

總之，在平時的化學教學中，教師要用科學藝術的語言、變化多樣的方法、春風化雨的柔情，趕走學生的心智疲倦，激發其不懈努力的斗志，促進其化學素質的全面發展。

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（作者單位：江西省尋烏二中 342200）