關注教學細節(jié)，激發(fā)動態(tài)生成

朱成明

摘要：英語課堂教學是由一個個“教學細節(jié)”有機組成的，“教學細節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學過程之中的就解決某一個問題而精心設計或生成的一個相對完整而短小的教學過程與學習過程。精彩的教學細節(jié)不僅可以使教學過程具體、豐富而充實，而且可以使教學過程充滿智慧和創(chuàng)造。同時精彩的細節(jié)還會給我們帶來意外的驚喜和收獲。本文主要討論了課堂中的教學細節(jié)，希望能有助于英語教學。

關鍵詞：教學細節(jié)；挖掘教材內(nèi)容；開發(fā)學生資源；利用錯誤資源

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0012

一、精彩的細節(jié)，來自對教材內(nèi)容的挖掘

細節(jié)設計必須體現(xiàn)教師在關鍵處、細微處的啟發(fā)和點撥，以引領學生的學習和思維不斷向縱深發(fā)展。教學細節(jié)藏得很巧妙，要靠教師和學生擁有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)。例如，在教學《牛津高中英語》 Module 10 Unit one Reading Give a man a fish這篇課文時，筆者首先讓學生讀題Give a man a fish，尋找隱藏在題目中的關鍵細節(jié)，筆者請學生回答：1.What is the key word in the title？2.What is the result if you give a man a fish ？ 這是兩個有趣的問題，也是兩個學習課文很關鍵的問題，認識和理解這兩個問題可以較好地掌握課文的內(nèi)容，學生在沒有讀課文之前，通過自己的經(jīng)驗第一個問題的答案知道Give這個詞是題目的核心，而對于第二個問題或許學生會給出各種答案，但他們稍微思考，會發(fā)現(xiàn)give a man a fish的result走向死胡同，就會產(chǎn)生疑問，該如何辦，筆者讓學生就疑問提個問題：What is another way of solving the problem？很自然，筆者要求學生讀課文來尋找答案，學生會帶著疑問走進課文的閱讀。（1） What are the facts about giving a man a fish？ （2）What are examples mentioned in the passage to refer to teaching man a fish？學生在閱讀的過程中證實了猜測，并比較發(fā)現(xiàn)對于課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也就有了整體認識和理解，文章采用對比得出Give a man a single fish and he can eat for a day， while teaching a man fish and he can fill his belly for a lifetime，學生更好地理解fish的兩層含義。

二、精彩的細節(jié)，來自對學生資源的開發(fā)

“教材不是唯一的課程資源，學生也是課程資源的重要生命載體”。教師要勇于直面學生的非預設生成，把學生的這些非預設生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學資源。在教學實踐中，難免會碰到種種預想不到的情況，需要教師作出臨時的修正和調(diào)整。

1. 細節(jié)讓課堂成為學生愉快的體驗

教學過程應該成為學生一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗。教師要用“心”施教，充分挖掘?qū)W生的亮點，關注學生在教學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，只要是學生經(jīng)過自己的努力“創(chuàng)造”出來的東西，都應該給予足夠的表揚和鼓勵，建立起對學習的自信心。

例如，在一次練習課講評中上，筆者讓一個學生說出“染上非法惡習”的短語，這學生說“be addicted to illegal behavior”。他剛說完，下邊就有人在喊：“No， take to illegal behavior”。真的錯了嗎？筆者同意第二位學生的答案，更肯定第一位學生的理解。筆者讓第一位學生繼續(xù)說關于染上的短語?！癰e involved in”，這位學生大聲說到?？梢钥闯鲞@位學生已經(jīng)對相關知識進行了歸納總結(jié)。

關注學生的發(fā)展是新課程改革的核心理念。作為教師的我們要敏銳地發(fā)現(xiàn)學生身上顯露的細節(jié)，耐心地扣問，靜靜地傾聽，深入地挖掘，在細節(jié)上做文章，于細微處見精神。這樣，教學就會走進學生的內(nèi)心世界，使學生品嘗到被肯定的滋味，才能使學生真正成為課堂教學的資源。

2. 細節(jié)讓學生張揚個性

在教學中，我們面對的是一個個充滿靈性的生命個體，他們有著不同的生活體驗和經(jīng)歷，他們在學習中時不時會跳躍出創(chuàng)新的思維火花，張揚出獨特的個性特點。因此，教師要密切關注學習動態(tài)、及時抓住對學生資源的有效利用，引領學生進入思考境界的法寶。

例如，回答What made the teacher angry？ （他上課遲到）

學生A回答：He was late for school.筆者要學生討論這個問題與答案。細心的學生發(fā)現(xiàn)這該是主語從句：That he was late for school made the teacher angry.筆者繼續(xù)問學生是否有其他說法，有的學生聯(lián)想到以前學過的句子：Losing his bike made him sad.積極回答：His being late for school.學生頓悟到答案必須能夠替代What。這樣展開教學，課堂就會成為師生充滿激情、發(fā)揮智慧、表現(xiàn)個性和愉悅心靈的心靈歷程，就會成為師生充分張揚生命活力的場所。

三、精彩的細節(jié)，來自對錯誤資源的利用

新的課程理念指出：現(xiàn)代意義上的課程不只是“文本課程”。它也包括其他方面，如學生的錯誤。我們說，犯錯是學生的權(quán)利。而對于教學中出現(xiàn)的差錯不是簡單的改正，其恰恰反映了學生的認知狀態(tài)、思維方式，可以將其納入教學資源加以開發(fā)。正如心理學家蓋耶所說：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻?！?/p>

1. 給予肯定

心理學研究表明：人是脆弱的，往往需要通過別人的語言和感情，才能肯定自己，熱愛自己。更不用說說未成年的學生，他們更需要我們教師的一種風骨、一種品位、一種神圣的師愛，所支撐的耐心。我們教師在對待學生錯誤的態(tài)度應該是樂觀的，我們看到的是希望，一定讓我們的學生存在一種念想，我們的學生會有著心存感激的心態(tài)，這樣學生在做題過程中，正確率高固然可喜，可是出現(xiàn)錯誤也是正常，這是一種真實的學習，我們該肯定學生的努力，他們思考了，思考就是價值，就是發(fā)展的希望。

2. 給予鑒定

我們的學生的錯誤或誤解對于我們學生或其他學生來說就是很好地資源，如在課堂上，教師在講解到某個知識點時，一位學生用自己的理解給出新的理解與答案，或許是一個錯誤，我們教師如何處理，筆者認為我們應該給予肯定的評價。這是他思考的結(jié)果，讓學生一起討論與理解認定，通過大家的共同參與思考，學生體驗了、學生思考了、學生認同了，我們說學生對這個知識就會內(nèi)化成自己的知識了。對于提供思考機會的學生（下轉(zhuǎn)第15頁）（上接第12頁）來說，這是他得到的最佳肯定，他的思考得到了教師和全體學生的認可和贊賞，他內(nèi)心充滿成功的喜悅，并且他們的知識與理解得到進一步強化。

3. 給予歸納

我們的工作必須有創(chuàng)造性，我們在教育教學過程中，必須是實行創(chuàng)造性的勞動，我們時時關注學生，尋求適合學生生成的最佳途徑。在這個過程中，我們的學生是有著創(chuàng)造性的個體，我們創(chuàng)造性的啟發(fā)和引導一定會激發(fā)他們的創(chuàng)造靈感，他們會把碎片化的知識用創(chuàng)造性的思維串聯(lián)起來，形成活生生的知識網(wǎng)絡，而且會自覺不自覺地延伸與拓展，從而形成有效的生成。筆者認為，我們教師和學生有著自己的錯題集，我們教師歸納著共性的錯誤而學生歸納著自己的錯誤。

例如：It was in the gym I often play basketball I found my lost coat .

A. where； that B. that； that

C. where； where D. that ； where

出現(xiàn)了較高的錯誤率，筆者能夠認識到學生對知識有所遺忘或不解，這是正常的，既然學生在生成過程中有不足與錯誤，筆者首先加這個題進錯題集，而后拓展關于強調(diào)句的知識與錯題集中。

4. 給予利用

生成的特點絕不是簡單的知識與知識的相加，也絕不是1加1等于2的問題。它應該是知識融于學生的思維，成為知識體系中不可或缺的一部分，是活生生的知識觸角，為下次的生成時機的可能。錯誤正是學生在生成過程的攔路虎、絆腳石，是部分學生在學習過程中的瓶頸，這就需要我們教師給予必要的啟發(fā)和幫助，我們的設計問題就是依據(jù)學生的錯誤點一點，點開學生心中的迷霧，解開學生心中的謎團，正是這一點點恰到好處的點撥，卻給我們學生贏得意想不到的收獲，引導學生走進這片廣闊的天地。

例如： It was in the gym I often play basketball I found my lost coat .

A. where； that B. that； that

C. where； where D. that； where

出現(xiàn)了較高的錯誤率，筆者能夠認識到學生對知識有所遺忘或不解，這是正常的，既然學生在生成過程中有不足與錯誤，筆者首先加這個題進錯題集，而后拓展關于強調(diào)句的知識與錯題集中。

1. It was not until after the war that he made his most important discovery.

2. Not until after the war did he make his most important discovery.

3. He didnt make his most important discovery until after the war.這樣能夠較好地為學生再次生成做好準備。

總之，我們師生都要用一顆靈動的心去感應，用一雙智慧的眼睛去捕捉，細節(jié)雖小，卻不容忽視，值得我們認真關注和研究；細節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理論、大智慧；細節(jié)雖小，卻能閃耀出生命智慧的光環(huán)；細節(jié)雖小，卻是“生命”的智慧創(chuàng)造。欣賞細節(jié)，能使課堂魅力無窮。

（作者單位：江蘇省溧陽市第三中學 213300）