精選教學內容，優化教學策略

當下，語文教學的理念層出不窮，教學的花樣不斷翻新，教學的口號此起彼伏，但是，不管把語文裝扮得如何花枝招展，令人眼花繚亂，回到具體的教學實踐，回到每天活生生的語文課堂，都得老老實實地想清楚這樣三個問題：為什么教？教什么？怎樣教？但一篇課文到底教什么和怎么教很多時候還是一筆糊涂賬，在實踐中仍然普遍存在以下幾個誤區：

1.教學方式單一。不管教什么課文，基本都是采用內容分析式的教學，普遍還停留在對課文內容理解的層面，一味進行內容的感悟，很少從寫法和語言表達上去關注文本。

2.教學過程呆板。閱讀教學基本都是采用讀—悟—讀這樣程式化流程，學生自主、自由進行閱讀實踐的時間、空間有限。往往為了追求所謂的形式的花樣翻新，恰恰忽視了學生自己的學習需求和情感體驗。

3.文體意識淡漠。所有課文不管文體類型，都用統一的模式教，往往很少從句法、段式、篇章結構、言語風格等方面去關注和發現文本表達的妙處。

4.年段要求不明。每個年段的閱讀都有明確的要求，都有各自的特點，但在具體的教學實踐中往往被忽視，尤其是中高年級的閱讀幾乎都是采用一樣的方式，要么越位，要么不到位。

一、為什么教語文——語文教學價值的原點追問

語文教學的原點最終還是要回到人本身，樹立以人為本的語文教學價值觀。人是語文課程和教學活動的主體和歸宿，語文教學是基于學科的培養人的活動，是以語文的方式培養人，提高人的整體素養。這里的人首先是指學生。

在新課程背景下的話語系統中，我們可以簡單地用一句話表達：為提高學生的語文素養而教。

語文素養是新課標的一個核心概念，它的內涵是非常豐富的，它不是一種純粹的知識或能力，而是一種綜合性的涵養，是個體發展不可缺少的基本修養之一。語文素養的基本內容包括以下方面：

“語文素養”的內容從低級到高級、從簡單到復雜分為六個層次：第一，必要的語文知識；第二，豐富的語言積累；第三，熟練的語言技能；第四，良好的學習習慣；第五，深厚的文化素養；第六，高雅的言談舉止。

語文素養概念的提出，使語文教學在弘揚科學理性精神，注重語言的準確、簡明、實用，與防止把人工具化，注重創新思維的培養、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡，這是對歷次語文教學大綱的歷史性超越。

二、語文教什么、怎么教——必須明確的三個觀念

1.教課文不等于教語文。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”入選現行小學語文教材的課文都是文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章，可以看作是學生閱讀和寫作的典范?！敖滩臒o非是個例子”，課文是學習語文的憑借，是載體。在教學中，作為教師應該要有讀寫一體的意識，引導學生把注意力放到體察、領悟“例子”的個性特征，吸納“例子”的點睛之筆，以“例子”為橋梁實行遷移和變通，不僅要使學生了解課文寫了什么，還要明白怎么寫的，更要懂得為什么這樣寫。

2.課文內容不等于課程內容。課文內容是確定的，但課文只是教學的素材，它只有通過教師的教學實踐才能轉化為現實的課程內容，兩者之間雖然關系密切，但并不相互等同。課程內容是不確定的，也就是說，面對同一篇課文，不同的教師還可以選出不同甚至完全兩樣的“教學內容”。這就需要老師有一雙慧眼去發現，去拓展開發，去有效整合，去合理取舍有效的課程內容。是教學目標和任務決定了“教學內容”。

3.教什么不等于學什么。課堂不是老師的一廂情愿，老師教得天花亂墜，但如果脫離學生的實際，學生只會學得云里霧里。語文課堂首先要關注學生的學，學生只有自己充分經歷了聽說讀寫的言語實踐過程，才能真正獲得語言的發展。

三、語文到底教什么——內容選擇的三個依據

1.基于語文課程標準——把握語文的本質特點

語文課上要教語文的東西，在聽說讀寫的言語實踐中學習運用語言文字的基本規律，發展學生的言語智能，提高學生的語文素養。而不能讓語文課堂語文內容的泛化，甚至充滿了非語文的內容。以至于種了人家的地，荒了自家的園。要關注年段的具體要求，讓不同年級的學生學不同的語文，既不越位，也不滯后。

2.基于課文的特點——發現文本的語文教學價值

首先要關注文本的文體特點。王榮生教授說：“不存在抽象的閱讀能力，閱讀能力是很具體的，和文章的體式有關?！睆恼n文的體式中發現最具語文教學價值的內容。當然，課文的思想內容和表達形式本是一體兩面，無法分割，有機整合，水乳交融的統一體，因此課文內容和語言的形式的完美統一才是選擇和提煉語文教學內容的理想標準。

3.基于學生的特點——讓學生學適合的語文

語文教學要目中有人，要以兒童為本，什么叫以兒童為本？兒童的視角？對于一堂語文課來說，就是找準這節課學生學習的起點在哪里，找到學生語言發展的生長點和最近發展區。要基于學情，做到三不教：學生已經會的不教，學生自己能學會的不教，教了也不會的不教。要教學生似懂非懂的，有障礙的，新的，精彩的。

四、語文到底怎么教——策略優化的五項原則

1.突出主人地位，強化主體實踐

真正的學習是自學，語文不管怎么教，都要遵循一個基本的原則——讓學生做語文學習的主人。教是為學服務的，要先學后教，多學少教，以學定教，順學而導。在語文課堂上，學習的內容可以由學生自己來確定，學習的方式可以讓學生自己去選擇，學習的效果可以由學生自己去評價……

2.簡化教學環節，合理取舍內容

一篇課文要教的東西似乎很多，但內容不能泛化，一堂課的教學環節或項目不能貪多求廣，面面俱到，往往面面不到。

比如四年級語文下冊《天鵝的故事》這篇課文第一課時到底教什么？在課堂教學實踐中許多老師對課時教學內容的確定往往是含糊不清或者選擇不當的。細加分析，中年級課文第一課時，教學內容選擇的空間其實是有限的，內容是基本確定的，像這篇課文我以為主要有如下三個內容：

第一要讀好課文：讀準字音讀通句子，讀好停頓，讀出語氣。比如重點指導學生把長句子讀出停頓，長的段落能讀出層次，容易混淆的讀音能讀正確，讀得字正腔圓，人物角色的語言能讀出語氣，場面能讀出情景和畫面，能準確把握并讀出課文的情感基調。結合培養讀書的習慣，激發讀書的興趣。

第二要學好生字詞：指導重點字詞的理解，重點指導難寫的、易錯的、典型的生字書寫。

第三要感知內容：讀懂自然段，學會概括自然段的主要意思，能用簡潔的語言概括課文的主要內容，初步感受文中角色的形象。

對一篇課文的整體感知，我想不管你怎么教，這三個內容是無法繞過的。

3.關注言語實踐，強化言語運用

語文教學核心內容就是在學生的言語實踐中提高言語實踐能力。教師要善于挖掘課文內容中學生語言發展的生長點，在引導想象、說話、質疑、探究中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，體驗到語文學習的樂趣。聽說讀寫都是言語實踐的方式，尤其要突出朗讀訓練，要以讀為本，在對文本的形式多樣的反復朗讀中提高朗讀感悟的能力。言語實踐是以學生的生活經驗為基礎的，應立足兒童生活實際，回歸兒童的生活世界，生活是兒童語言發展的土壤，是學生語言發展的源頭活水。言語實踐要切合學生的認知特點，提供必要的支持，要珍視學生的獨特體驗，鼓勵學生個性化的言語表達。

當然，語文教學不能從一個極端走向另一個極端，感悟內容和品味語言不能分離，走向兩個極端，理想的境界就是內容的感悟和表達形式的領悟水乳交融，有機統一。

4.滲透方法指導，掌握學習規律

聰明的老師教方法，學生越學越聰明。在學習過程中隨機點撥，因勢利導，策略的最高境界是藝術，教學的藝術就是點撥的藝術。

在讀書感悟的過程中，滲透讀書方法的指導，對話要讀出人物的語氣，讀書要像說話那么自然。要一邊讀一邊想，讀完之后要想一想，這段話主要寫了什么。在指導寫字時，注重方法的指導，如：左右結構的字，要注意筆畫的避讓。在歸納主要內容的時候，要學習抓住關鍵詞句去歸納，敘事性的文章通常都可以是誰做什么的形式。在感悟內容的時候，學會聯系實際去感悟，能展開豐富的想象去豐富內容，加深體驗。這些都是學生學習語文必須掌握的基本方法和規律。

5.拓寬課程視野，有效整合資源

“語文的外延和生活的外延相等”決定了語文教材的開放性和彈性。語文教師應有開闊的課程視野，有效整合各種課程資源，豐富課程內容。每一個文本都有無限的解釋空間，每一個文本都有通向生活、通向經典、通向過去和未知世界的秘密通道，教師就應該發現和打開這些秘密通道，正確把握教材留下的開發和選擇的空間，放大教材的張力，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科學習，給學生充分的自主選擇的機會，整合聽、說、讀、寫、誦、議、畫、演等等學習形式，使學生在不同內容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野，全面提高學生的語文素養。

6.深度細讀文本，讀出自己理解

千般方法，萬種策略，深入鉆研文本教材是首要的也是最重要的方法。語文教師要學會以多種身份——從讀者、編者、作者、學者等多角度審視文本教材。對文本要俯觀、仰視，也要近賞、遠眺，要由表及里，也要由內而外；要熟讀精思，也要速讀瀏覽。要專心于文字本身，靜心虔誠地與文本素顏以對，用心讀出自己獨特的理解。如此做足功夫才能知道究竟教什么？怎么教？至此，也許一切水到渠成，盡在其中。

（周雨明，溧陽市教育局教研室，213300） 責任編輯：顏瑩