幼兒園入心式管理方法初探

隨著國家大力發(fā)展學(xué)前教育，政府為解決“幼兒入園難”的問題，公辦園如雨后春筍般地迅猛發(fā)展，幼教隊伍出現(xiàn)了年輕化的現(xiàn)象，但面對來自社會、家長、專業(yè)等方面的要求，教師的抗壓、抗挫能力普遍較差，對職業(yè)的堅持度、信心度嚴(yán)重不足，教師隊伍的穩(wěn)定性令人擔(dān)憂。面對著教師隊伍的現(xiàn)狀，作為管理者，應(yīng)該思考在實踐中如何通過改變自身認(rèn)知角度、個性修養(yǎng)、管理風(fēng)格，科學(xué)有效地提高自己的管理效能，最大化地發(fā)揮教師工作的積極性、主動性、持久性，從而使他們快樂地工作。因此，本人以“入心式”管理為核心，重視自身及伙伴之間心靈的建設(shè)，在管理中進行了初步的嘗試。

一、以實際之心謀劃，做把握方向的掌舵者

常言道：一個好校長，就是一所好學(xué)校。在我們的理解中，這話概括了校長在學(xué)校總體工作中對學(xué)校的發(fā)展方向所起的核心作用。因此，立足實際，顯得尤為重要。面對一所新園，面對百分之四五十的教師都是新教師的教師群體，我們以《規(guī)程》為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)省、市政府《關(guān)于大力推進學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的意見》精神為指導(dǎo)，深入貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及各級有關(guān)文件精神。然后確立了中長期目標(biāo)，幼兒園3～5年的發(fā)展規(guī)劃。接著是近期目標(biāo)，3年的“六化”管理目標(biāo)：管理精致化、隊伍培養(yǎng)分層化、教研訓(xùn)分類化、后勤保障服務(wù)化、文化建設(shè)持續(xù)化、優(yōu)質(zhì)資源拓展化等。最后是圍繞這些近期、遠(yuǎn)期等目標(biāo)，分解到各學(xué)年的幼兒園工作計劃中，做到有目的、有計劃、有實施、有調(diào)整。

二、以嚴(yán)謹(jǐn)之心律己，做修煉素養(yǎng)的先行者

孔子曰：修身，齊家，治國，平天下。作為一名管理者，深深感受到管理是一門技術(shù)活，“修身”的重要性。我了解儒家的修身思想，博覽有關(guān)做人、修養(yǎng)等方面的書籍，讓“無私、放下、容忍、感恩”等的思想成為管理行動的座右銘，不斷地填充自己的正能量，讓能量在潛移默化中運用與傳遞。一是在抱著舉全力、負(fù)責(zé)任的思想，一切從工作角度出發(fā)，不計較個人得失，淡泊名利；二是拿出“見了困難就上，見了榮譽就躲，見了利益先讓”的風(fēng)范，恪盡職守、認(rèn)認(rèn)真真、勤勤懇懇；三是保持謙虛謹(jǐn)慎，不驕不躁的作風(fēng)。保持著事業(yè)心和責(zé)任感和勇于克服困難的信心和決心，踏踏實實地工作。

三、以敬業(yè)之心治園，做實施任務(wù)的合作者

第一要正視管理問題，以平常之心處事。理順層級管理，落實目標(biāo)管理，做到分工明確。從計劃的制定、目標(biāo)的實施、活動的安排等方面給予支持幫助，倡導(dǎo)“層級培訓(xùn)”，園長培訓(xùn)行政及中層，部門主管培訓(xùn)年段段長。完善制度，做到發(fā)展與時俱進。第二要增強管理透明，調(diào)動教職工的主人翁意識。對管理中涉及幼兒園的各項工作、教職工的福利待遇等方面的情況都通過三會（行政會、園務(wù)會、全園會議）、公開欄、園內(nèi)工作群等各種窗口，將管理的動態(tài)傳播出去。同時針對管理、教育實施中所發(fā)生的問題，與家長充分溝通，讓家長了解、參與教育，實現(xiàn)辦教育的多元參與。

四、以理解之心包容，做發(fā)展提升的支持者

針對年輕教師多是80后和90后的特點，在管理的時候要作出相應(yīng)的調(diào)整。首先要注視研訓(xùn)質(zhì)量，以理解之心看結(jié)果。圍繞教師理念與實際行為的認(rèn)知沖突差異，開展導(dǎo)師工程，如邀請?zhí)K文木老師進行“如何撰寫經(jīng)驗文章”的講座，幫助大家梳理論文書寫的經(jīng)驗和方法，進而要求老師寫文章，將理念轉(zhuǎn)化為實際的教育實踐。我們還以實踐為舞臺，開展競賽式培訓(xùn)——“指南精神辯論賽”，參與式培訓(xùn)——“小繪本，大世界”等，以活動為載體，多次實踐，多次研討推進，幫助教師建立個性化教育經(jīng)驗體系的練習(xí)課。其次要針對教師個體及群體之間的認(rèn)知差異，開展層次工程，分類培養(yǎng)。可通過幫扶式學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)每位教師的才藝，鼓勵教師之間互相幫扶、主動結(jié)對，如“技能幫扶”“業(yè)務(wù)幫扶”“老帶新幫扶”等等；可通過互助式學(xué)習(xí)來關(guān)注教師在實踐中的經(jīng)驗和收獲，提供平臺展現(xiàn)優(yōu)勢，從而共享經(jīng)驗、共同成長，如以師為師、興趣社團、趣味練兵、“六個一”工程等；可通過鷹架式學(xué)習(xí)來根據(jù)教師特長和個人發(fā)展目標(biāo)，提供機會、策略上的托承和鷹架，幫助教師獲得個性化成長，如定制診療、點亮工程等。

五、以投入之心參研，做解決疑難的引領(lǐng)者

我園扎實創(chuàng)新地推進“表演節(jié)、讀書節(jié)、運動節(jié)、故事節(jié)”等活動的開展，彰顯悅讀特色。從活動的主題到方案的制定，再到活動的組織，我都能提出自己建設(shè)性的建議并參與組織實施。堅持以課堂為陣地，不偏離研究軌道。堅持深入教學(xué)一線，參與到園里各項的課堂研究。以結(jié)題為契機，擴大學(xué)校的影響力。為了檢驗和解決研究中的難點，推進課題的順利結(jié)題，本學(xué)期我們利用中心教研組的力量，進行了分級閱讀繪本的價值點和教學(xué)活動流程的探討，并形成可供教師教學(xué)參考的經(jīng)驗，總結(jié)出九種分級閱讀教學(xué)策略。我們還通過環(huán)境、人文、語言、活動、成果資料、錄像光盤等方式進行整理、包裝，形成秀德文化的文獻(xiàn)資料，并創(chuàng)設(shè)了“閱讀之花朵朵開”的展示平臺。

六、以尊重之心透視，做和諧教育的溝通者

通過讓家長參與會議、講座、校園活動等，使他們進一步認(rèn)識到幼兒在學(xué)前年齡段發(fā)展的目標(biāo)與親子活動間的關(guān)系，讓家長體驗到小朋友在游戲中所表示出的積極與主動，近距離地感受幼兒園的教育。如圍繞秀德文化《習(xí)慣篇》，請家長聆聽火炬學(xué)校王哲紅校長的講座《幼兒習(xí)慣培養(yǎng)和幼小銜接》、臺灣幼教專家劉純芳老師的講座《好習(xí)慣，好人生》。此外本學(xué)年我們將民辦園進行分類幫扶，圍繞各園的薄弱項進行有針對性地指導(dǎo)，建立公辦骨干帶民辦骨干的做法，加強民辦園的中堅力量。同時，我們還發(fā)揮一級民辦園的核心作用，建立三級幫扶制，明確職責(zé)和范圍，充實指導(dǎo)的力量，使民辦園在各自的基礎(chǔ)上均有長足的進步。我們還以黨支部牽頭，到困難幼兒的家、社區(qū)、自然中，增強交流與互動，增進情感。

馬斯洛的需要理論告訴我們，每位教師都有獲得成功的需要。只有她的需要獲得了滿足，有歸屬感，才能潛心、靜心工作。我們通過平時認(rèn)真的觀察，把握教師動態(tài)，開展階段性的談心交流活動，想教師所想，憂教師所憂，給予教師及時的幫助。對于編內(nèi)教師，按照年齡層次、經(jīng)驗水平、動機需要，有的承擔(dān)中層崗位工作，有的成為了骨干教師，有的擔(dān)當(dāng)“以師為師”的重任，盡可能地提供各種發(fā)展平臺。對于編外教師，一方面在人員工資核算范圍內(nèi)不斷提高工資待遇，如增加公積金，增設(shè)了同工同酬的獎教獎學(xué)金等，另一方面對于參加考試的編外教師，我們不僅精神方面給予鼓勵和支持，還用業(yè)余時間為年輕教師做片段教學(xué)示范和技能技巧方面的輔導(dǎo)幫助。

（吳志青，廈門市秀德幼兒園，361009）

責(zé)任編輯：趙赟