“齊加尼克效應(yīng)”與高效教學(xué)

郭金萍

摘要：追求課堂教學(xué)的有效、高效，是教師在課堂中實(shí)施諸多教學(xué)行為的應(yīng)然歸宿。然而，在教學(xué)的實(shí)際過程中，存在諸多影響課堂教學(xué)效果的顯性或隱性因素。在諸多因素中，“齊加尼克效應(yīng)”就是被教師在教學(xué)過程中所忽視的主要因素之一。本文就“齊加尼克效應(yīng)”與高效教學(xué)和高效學(xué)習(xí)做一探討。

關(guān)鍵詞：“齊加尼克效應(yīng)”；高效教學(xué)；對策

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0049

一、何謂“齊加尼克效應(yīng)”

1927年，法國心理學(xué)家齊加尼克教授進(jìn)行過一項(xiàng)有名的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)——“困惑情景實(shí)驗(yàn)”，在該實(shí)驗(yàn)中，齊加尼克將自愿參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生分為兩組，讓他們做同樣的習(xí)題。這些習(xí)題包含不少尚未學(xué)習(xí)的新知識點(diǎn)，學(xué)生要順利完成習(xí)題必須先對未知知識進(jìn)行閱讀理解。在實(shí)驗(yàn)過程中，齊加尼克對參加測試的一組同學(xué)進(jìn)行干擾，使他們無法正常的“工作”，從而未能順利完成全部任務(wù)；而對另一組學(xué)生，則讓他們順利的完成全部測試任務(wù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，得到兩種不同的結(jié)果：雖然參加測試的學(xué)生在接受任務(wù)時(shí)都顯示出一種緊張的狀態(tài)，但順利完成任務(wù)的一組學(xué)生在測試結(jié)束后緊張狀態(tài)隨之消失；而未完成任務(wù)的一組學(xué)生，心理上的緊張狀態(tài)經(jīng)久難息，結(jié)果影響到以后任務(wù)的完成。再重新分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果仍然如此。后來，人們把該實(shí)驗(yàn)所反映出的現(xiàn)象——因工作壓力引發(fā)的心理上長時(shí)間的緊張狀態(tài)，稱之為“齊加尼克效應(yīng)”。

雖然，我們經(jīng)常用“有壓力才會(huì)有動(dòng)力”，“井無壓力不出油、人無壓力輕飄飄”來說明壓力與動(dòng)力之間的關(guān)系，并以此鼓勵(lì)學(xué)生自加壓力，挑戰(zhàn)極限，成就自我。但是“齊加尼克效應(yīng)”告訴我們，學(xué)生長時(shí)間處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不利于課堂教學(xué)的高效和學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。追求高效的課堂教學(xué)，學(xué)校管理和教師教學(xué)應(yīng)采取有效措施，緩解學(xué)生方面存在的齊加尼克效應(yīng)，減輕學(xué)生超負(fù)荷的精神壓力，循序漸進(jìn)，樹立并鞏固學(xué)生挑戰(zhàn)困難的勇氣和信心。

二、緩解緊張狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的對策

1. 輕松愉悅的教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)

沒有互動(dòng)的教學(xué)不是真正的教學(xué)。新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是一個(gè)師生間信息和情感交流溝通，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。師生間良性交流溝通的前提之一就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主平等、和諧融洽、輕松愉悅的教學(xué)氛圍。這樣的課堂教學(xué)氛圍，教師收放自如，即可娓娓道來、嚴(yán)密推理，又可靜心傾聽、適時(shí)引導(dǎo)；既可巧妙點(diǎn)撥、循循善誘，又可旁征博引、縱情揮灑。而學(xué)生則能身心舒展的生活，毫無畏懼的嘗試，七嘴八舌的討論，充滿幻想的期待。

創(chuàng)設(shè)這樣的課堂教學(xué)氛圍，教師要有海納百川的包容心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解，喜歡學(xué)生暴露錯(cuò)誤——學(xué)生知識、思維方式的錯(cuò)誤在課堂呈現(xiàn)是高效教學(xué)最有益的資源。教師要做到目明以觀其行、察其色，耳聰以聽其言、察其心，腿勤以深入其間、參與其中，及時(shí)捕捉信息，即時(shí)生成教學(xué)資源。

高效的課堂教學(xué)要在新課程理念的引領(lǐng)下，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，營造教學(xué)情境，以直觀的教學(xué)手段、豐富的表達(dá)方式、真摯的教學(xué)情感、得體的動(dòng)作行為、良好的師生（生生）互動(dòng)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生在一個(gè)民主平等、和諧融洽、輕松愉悅的教學(xué)氛圍中，高高興興地學(xué)思，有滋有味地分享，從而有效緩解齊加尼克效應(yīng)。

2. 疏密相間的教學(xué)結(jié)構(gòu)安排

不合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)安排有多方面的成因，其中較為普遍的原因在于不合理的教學(xué)計(jì)劃，即為了能在各類考試，尤其是中考、高考之前留有相對寬裕的復(fù)習(xí)時(shí)間，忽視課程標(biāo)準(zhǔn)要求、知識難易程度、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，從而導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃密集，進(jìn)度過快。如此高密度、快節(jié)奏的教學(xué)結(jié)構(gòu)，不僅容易造成學(xué)生對知識的生吞活剝、不求甚解，難以形成扎實(shí)的基礎(chǔ)和完整的體系結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致后期復(fù)習(xí)中基礎(chǔ)知識三番五次低效重復(fù)，基本能力止步不前無法提高，而且極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)中的齊加尼克效應(yīng)。

有鑒于此，一是要在教前通識整個(gè)學(xué)段的課標(biāo)和教學(xué)單元，以便在具體計(jì)劃制定中做到疏密得當(dāng)，符合規(guī)律。二是要在“用教材而非教教材”理念的指導(dǎo)下有效整合教材。三是要在具體的課堂教學(xué)中，教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)疏密相間、有張有弛，教學(xué)節(jié)奏有快有慢、有條不紊。要重視教學(xué)中知識密度調(diào)控，增加教學(xué)信息，提高學(xué)生的思維密度，留出思維空間，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)安排要在考慮學(xué)生的精力和能力的前提下進(jìn)行，避免對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣造成傷害，避免因疲勞和低效而導(dǎo)致的厭學(xué)。

3. 因?qū)W論教的教學(xué)難度設(shè)計(jì)

“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點(diǎn)，也是課程改革的核心理念。以學(xué)生的發(fā)展為本，就要求教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，即從學(xué)生的前置知識（基礎(chǔ)）、生活經(jīng)驗(yàn)（聯(lián)系）、思維水平（能力）出發(fā)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)的難度、信息的密度、拓展的寬度、挖掘的深度。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的差異性，把握好梯度。如果我們的教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際，對教學(xué)不加選擇的貪大求多、好高騖遠(yuǎn)，對學(xué)生提出過多過高的要求，人為地增加教學(xué)的難度和深度，不僅會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尤為重要的是可能會(huì)使學(xué)生在屢屢的失敗體驗(yàn)中挫傷學(xué)習(xí)的自信心。因此，教師要認(rèn)真吃透課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研究學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，合理化解重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。唯有教師從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，以學(xué)定教，因?qū)W論教，才能有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)中的齊加尼克效應(yīng)，提高教學(xué)實(shí)效。

4. 多向思維習(xí)慣的引領(lǐng)培養(yǎng)

亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！毙抡n程理念倡導(dǎo)通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生問題意識的環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生問題意識；合理引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；改革教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。心理學(xué)研究表明，當(dāng)人處于感到困惑的情境中時(shí)，被引發(fā)的探索動(dòng)機(jī)最為強(qiáng)烈。美國于20世紀(jì)80年代在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域提出了“以問題解決為中心”的課堂教學(xué)法，這種方法強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索，提出高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識和習(xí)慣。這種方法不是以設(shè)問組織課堂教學(xué)，也不是站在問題面前去分析、尋找解決問題的辦法，而是由教師創(chuàng)設(shè)（下轉(zhuǎn)第60頁）（上接第49頁）提出問題的實(shí)際環(huán)境，刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。

反思我們課堂教學(xué)，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)存在很多不足之處：一是較少創(chuàng)設(shè)學(xué)生問題意識的教學(xué)情境，學(xué)生較多處于被動(dòng)接受的狀態(tài)；二是教師把問題意識情境的創(chuàng)設(shè)誤解為不斷的向?qū)W生設(shè)問，而很多時(shí)候提出的問題屬于無效問題或者不能稱之為問題，不具有思維的啟發(fā)性，無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要在研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的基礎(chǔ)上，著力于課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、去思考、去求解，在思考探討的過程中能提出新的問題。只有把探究性學(xué)習(xí)理念滲透于常規(guī)的教學(xué)之中、以問題為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)，才能喚起學(xué)生解決問題的欲望，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，課堂才最能煥發(fā)出生命的活力，師生的精神生命才能得到有效的發(fā)展。

5. 勞逸結(jié)合的學(xué)校文體生活

新課程的質(zhì)量觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)由“以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)”到“以每個(gè)學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個(gè)性得到充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變，使每個(gè)學(xué)生都得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展。高效教學(xué)和學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展不是把學(xué)生綁在課堂學(xué)習(xí)的戰(zhàn)車上就能實(shí)現(xiàn)的?！拔奈渲酪粡堃怀凇?，豐富多彩的學(xué)校文體活動(dòng)不僅能活躍學(xué)生的校園文化生活，使學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展各方面的興趣特長，更為重要的在于豐富的學(xué)校文體活動(dòng)有助于學(xué)生心智的發(fā)展和健全，有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，消解學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的齊加尼克效應(yīng)，有利于高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，表面上看是技術(shù)層面和教學(xué)行為的改變，而實(shí)質(zhì)是教育理念的變革。我們必須把新課程理念內(nèi)化于心方能外顯于行，而這種內(nèi)化的過程必將要通過學(xué)習(xí)理解新課程理念來完成，同時(shí)，我們必須有效借助于相應(yīng)的心理學(xué)原理，尤其是學(xué)習(xí)心理學(xué)的原理。

（作者單位：甘肅省金川集團(tuán)公司第一高級中學(xué) 737100）